初中英语以复习促写作教学方式初探

吴文婵

（福建省连江文笔中学）

初中英语以复习促写作教学方式初探

吴文婵

（福建省连江文笔中学）

探索学生作文得分率低的原因，为了更好地提高学生的写作水平，进行“以复习促写作”的新型复习课研究，以案例再现的方式具体分析研究心得。

写作能力；教学目标；理论指导；作文面批；复习提纲

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准》要求培养学生综合语言的运用能力，而其中培养学生的英语写作能力是一大重点。然而，一直以来，写作题在中考中的低得分率却是不争的事实。其原因是多方面的。其中比较典型的是教学中的“三少”：

1.课时少

较少的周课时数与较多的教材内容不协调。

2.课堂作文指导时间少

没有足量的课堂作文指导时间。作文指导多是碎片化的，没有系统性。

3.作文批改时面批少

一篇好的习作往往与到位的批改相辅相成。而面批就是最到位且最有效的指导方式之一。但是由于种种原因，面批机会却极少。多数教师只能对全班做集体性的讲解。

要更好地提高学生的写作水平就需要老师有针对性地对各种问题进行全面而深入的研究，探索有效的解决之道。

二、针对性课题实践研究

针对以上“三少”等问题，为了更好地提高学生的写作水平，笔者在一段时间的实践研究后，有所获亦有所思，以下试谈几点尝试。

1.调整复习课的教学策略

在新复习课课堂研究中，笔者采用的教学策略是：以提升学生写作能力为主线，以词汇、语法复习为基础，以提升学生的翻译、造句及口语对话能力为辅助，渗透写作训练与指导。同时，在课堂学习过程中引入竞争机制，激励学生在竞争与合作学习的课堂氛围中积极参与课堂活动。

2.调整教学目标，做到“一加一减”

Ellis说：“所有的二语习得理论都承认输入的必要性。”重难点语言知识的复习就是输入的过程，写作则是输出的重要载体之一。

“一加”就是指增加写作能力培养目标。这是每节复习课的核心与主线。课堂的每一个复习环节都是围绕所设定的写作目标与具体题目这一主线而循序渐进地展开。这样，复习课就不仅仅只是为了复习重难点语言知识，而是在语言知识复习的基础上增加能力提升目标，使学生利用所复习巩固的语言知识和相关写作理论与技巧进一步达成复习课短文写作目标。

“一减”即适当删减对部分重难点的复习目标。在以往的复习课上，我们老师多数是以实现全部重难点语言知识（如词汇、句型、语法等）的良好复习效果为主要目标。课堂的主要时间与精力都是在语言知识的复现与练习巩固上，往往忽略了写作指导与训练。实际上，在复习课上完全没有必要全面复习所有的语言知识。

依照这样的一个总体思路，教师在设定不同单元、不同话题的复习课教学目标时，只要将这“一加一减”的目标具体化并稍加调整即可。

3.加强写作理论指导

写作理论指导是提升学生写作能力的重中之重。这种指导应该是长期渐进式的、多次重复的、对所复习内容与该课堂写作要求有针对性的，更是系统性的。

4.加强课堂典型作文的批改

将课堂的最后一个环节设定为现场批改，这样，既实现了部分面批，还可以达到以点带面的效果。笔者采用幻灯投影等多媒体手段，将个别学生具有典型性的课堂作文投影到教室大屏幕上，进行多种形式的现场批改，比如，先让学生点评、修改，后由老师总结或者直接由老师点评、批改等。

三、案例再现

在复习八年级下册Unit 7 Topic 1时，笔者做了这样的课堂教学设计：

教学策略方面：特别注意延续平时授新课时的做法，开展小组竞赛，必答题每一组答题机会均等，同时适当安排部分抢答题，每一个学生的每一次正确发言与答题都予以加分。目的是充分发挥非智力因素，激励学生在竞争与合作学习中提高学习效率。

课堂复习提纲方面：笔者列出了下面复习内容中的：单词部分第一题；短语部分第一、三题；句子翻译题；海报写作题；短文写作题。

以下是笔者简要的课堂教学过程：

Step 1 Revision：Words

（1）通过翻译、词形变化、根据音标写单词等方式复习10个重难点词汇，如，

①［ta:sk］②［tʌtʃ］③失明的④西方的等。

（2）根据汉语、首字母等提示用适当的词填空，如，

①Let’smake ita s______ _.

②These______（煎饼）taste really delicious.

（3）选择所给词（Africa，fry，soup，Italy，address）的适当形式填空，如，

Jane is good atmaking tomato______.

［设计目的］课堂热身的第一阶段。第（1）题简单复现，要求学生能拼写相关单词；第（2）（3）题是巩固性练习，考查单词的综合运用能力。

Step 2Revision：Expressions

（1）通过汉译英、英译汉等方式复习13个重难点短语，如，get in touch with sb；turn to sb；lateron等。

（2）完成4道单项选择练习题，如第一题，

With their help，the poor child’s dream ofgoing to school finally ______.

A.come true B.came up C.comes true D.came true

（3）完成6道介词填空练习题：

Would you like to raisemoney______the poor people，too？

［设计目的］课堂热身的第二阶段。第一（1）题简单复现，要求学生能说出相关短语；第（2）（3）题是巩固性练习，检验复习成果也考查短语的综合运用能力。所选用的句子都与本话题的重难点息息相关。而且第（3）大题中的小题可以作为最后短文写作的参考句。

Step 3Revision：The food festival

通过图片展示、回答问题、对话、翻译等方式复现课文中关于美食节的重难点内容，也为后面的作文做进一步铺垫。分3个环节。

PartA:Questions1&2

Q1:How to prepare for the food festival？

revise about different kinds of foods（以图片方式复习食品词汇）

make a plan to prepare the foods：（看图两两对话）

A：Who will make beef curry？

B：I think/guess（that）Kangkang’s task is tomake beef curry.

［设计目的］这一环节练习口头表达也重点复习以that引导的宾语从句。

PartB：More aboutplanning the foods：

翻译5个句子，如，

但是我想美式曲奇饼干不好做。（考查宾语从句及I don’t think）

［设计目的］句子写作，既复现前面所复习的部分内容，也进一步复习本话题的重点语法（以that引导的宾语从句），其中一些句子也有助于最后的短文写作。

PartC：Question 3

Q3：What to do next？

We shouldmake a posterand invite people to the food festival.

［设计目的］通过问答引入海报的写作和以email的形式写邀请函。在学习Section C部分时，笔者刻意将其中的第三部分即补全邀请函部分（课文P60）留待本课完成。海报部分已经在学习Section D时出现，学生也掌握较好，此时要求学生在完成邀请函的基础上，完成简单的海报写作，即下一步骤的表格内容（画线部分是其答案）。

Step 4 Writing

To：David

Place：on the playground of Beijing International School

Time：11：00 a.m.

Date：Sunday，May 16th

Topic：to raise money for a village school in Kenya

Food：fried rice，sushi，cookies，pizza...

Maria和朋友们成功地在美食节上筹集到了1500元钱。请根据以上海报信息，以Maria的名义，写一封电子邮件给她的笔友Tony告诉他这件事，并希望Tony和他的朋友们也能为肯尼亚贫困儿童筹集更多善款。

Dear______，

______（Jane is/I’m）very excited today because______（her/ my）class______a successful food festivaland finally______¥1500 for a village school in Kenya.

We______the food festival at______on the school______.

On the food festival，

Sincerely，

［设计目的］前面刚刚复习了海报与电子邮件的相关内容，此时，可以对学生进行更多写作方面的理论指导。

另外，写作题前面部分用填空的方式是结合学生平常写作中的易错点，提醒学生注意纠正错误。而在课堂实际学习中，还是有一些学生出现错误，可见这些错误的普遍性，也说明这样设计的实效性。

学生写完后，选择2～3份有代表性的习作进行课堂点评，先让个别学生点评修改，老师做最后的总结性点评。

Step 5 Homework

（1）复习Unit 7 Topic 1并预习Topic 2。

（2）修改并完成课堂作文。

四、实践研究中的思考

通过反复实践，我们认为设定恰当的写作目标及具体题目是该课型的关键。同时，在备课过程中要团队协作，最优化地整合使用所复习话题的重难点及课文素材，力求实现重难点语言知识复习与写作要求的无缝对接，使这种教学方式更具可操作性，也更有效。

［1］尹旭.初中英语写作教学之浅探［J］.海外英语，2011（4）.

［2］李悦.初中英语写作教学的问题与策略微探［J］.科技信息，2012（28）.

·编辑杨国蓉