“农村元素”课堂教学因你而精彩

福建省连城县赖源中心小学　　徐秀鸣

“农村元素”课堂教学因你而精彩

福建省连城县赖源中心小学徐秀鸣

教育一直以来都是社会关注的重点，随着新农村建设的发展，在农村教育中出现了一定的问题，本文就对农村小学语文教学中出现的问题进行分析，并提出一定的改善措施，改进农村语文教学，让“农村元素”能够在小学语文教学中绽放风采。

农村小学语文教学现状策略

一、农村小学语文教学中存在的问题1.农村小学语文教学现状。

在新课程改革的驱动下，教学理念的“新”闪亮登场，新的教学形式与手段层出不穷，引起众多老师的强烈关注。可是，农村小学语文教学的状况却令人担忧，因为农村小学教师面对繁重的课程负担及提高教学质量的沉重的压力，对提高课堂教学的艺术性设计积极性不高，让人担忧。

2.教学理念滞后。

教师的教学理念在近几年中虽然发生了一些变化，但是转变较慢，在教学改革的大背景下，依旧存在穿新鞋走老路的现象，对教学的重要性认识不足。农村小学里老年教师和青年教师偏多，老年教师传统的教学观念，难以适应新课程的要求，“本本教学”“满堂灌”，始终体现出老师是课堂的主宰者，坚持教师的威严不动摇，不能够变换多角色融入教学，不自然而缺少生机。而青年教师往往和老年教师相反，因为他们刚刚进入工作，他们比较理解学生的心态，往往采取自由散漫的教学方式，使得学生太过于自由而忘了教学的本质。

3.课堂预设不够，应变能力差。

课堂教学是预设与生成的同构共建融为一体，这需要教师为生成性教学去需求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。教学过程中，常常有学生的想法或提出的问题是教师无法预估的。从当前农村课堂教学的实际看，教师对备课态度不认真，教学预设不够细致，教学缺少方向感，对生成的问题不能有效把握，甚至跳过问题置之不理，或因应变能力差而变得不知所措，使教学体现不出价值效果。

4.忽视了“因人施教”“因时施教”。

让每一个学生都适应老师精心设置的教学手段，还是让教学手段适应每个学生？教师所关注的大都是小学语文学科和学生的共性问题，却忽视了每一节课每个学生是否适应共性规律。小学生之间的个性差异很大，尤其是农村小学的学生，不同的学生在资质、语言上有着明显差距。教师为了在有限的时间内完成教学任务，其设置的教学内容没有呈现出针对优、中、差的学生进行分层教学。有时课堂上会出其不意地出现出格的大胆的声音，教师气恼地“一棒子打死”，强制性否定了学生的独特见解，教师本是想调控和谐的课堂秩序，却在方式上出现了适得其反的效果。

5.教育资源匮乏。

很多农村小学教育教学设施缺乏、落后，造成正常的教学活动无法开展，甚至存在现有资源闲置不用的现象，造成很大的资源浪费。教师本身的安于现状，工作上没有创新精神，仅是依赖自己的教学经验，而没有很好地运用新理念、新知识来改进教学方法，造成教学形式单一、古板，课堂气氛显得沉闷，学生提不起对学习的兴致，学习的效果也不太好。可见，教师对教学手段下的功夫还不够。

二、如何解决农村小学语文教学中出现的问题

1.增强创新意识，与时俱进。

教师的专业发展需要不断地接受职业训练和提高自己的业务水平，不断地接受新知识，增强专业能力，不断地推进和发展教师专业所需要的专业知识与能力、道德的提高，促进教师个体专业成长。创新是教师的首要必备素质、不可或缺的师表，在迎接知识经济挑战的21世纪尤其是如此。教师要更新教学理念，具备明晰而深刻的创新教学思想，具有创新精神和不断进取精神。只有这样才能做到“不求人人升学，但求个个成才”，才能面向全体学生。例如，在《狐狸和乌鸦》教学中，教师让学生谈论想一想：乌鸦怎样才能把肉再拿回来？学生开始七嘴八舌说自己的见解，有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻到洞里，忽然乌鸦飞到狐狸头上，用坚硬的嘴巴啄狐狸的头，痛得狐狸直叫嘴巴张开，肉掉到地上。”有的说：“乌鸦此时知道自己上当了，大叫一声：‘不好了！这块肉有毒。’狐狸害怕了就把肉甩掉了，乌鸦又把肉叼走了。”学生在教师的引导下，兴趣盎然，一个个“乌鸦新形象”诞生了！ 教师打破陈规鼓励学生敢于想象，多角度分析问题、解决问题，培养学生的创新精神。

2.紧扣教学内容，明确目标。

针对小学生不同年龄、性别的特点，根据教材内容确定具体的教学目标，突现以教师为主导，以学生为主体的特色，这是每一个教师都要面临的严峻的教学任务。农村学校的教学资源条件有限，教师更要在目标上认真对待，避免“满堂灌”的课堂教学再出现。《美丽的彩虹》的教学目标：“培养学生的观察字形的能力”，“培养”的行为主体是教师，如果改为“说出自己观察字形的结果”，这样既将行为主体转为学生，要完成的目标也更加清晰具体。明确教学目标，通过具体实践中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型问题，又能从整体上把握依存的问题。这样，学生就牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。如果创设漫无目的，就会冲淡主题，绝不能为了创设而违背教学服务的这一原则。创设与教学内容不能有机结合，就会使学生在学习中找不到方向，不能对后面的学习活动起到积极的促进作用。新课程要求语文教师在制订每节课的教学目标时，还要特别注意培养学生的科学素养，也就是知识、技能、情感态度与价值观的培养，关注学生身心全面发展，这样才能更好地实现创设有效价值效果，最终实现创设的目的。

3.精心教学准备，有效生成。

教师在备课时要因时、因情、因人，不断更新知识，改进教学方法，认真对待每一节课，教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设。例如，预设学生会提出问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案等，在此基础上教师应该怎样肯定、鼓励、引导等。预设让教师在教学中心中有数，但不等于按部就班，连开场白、结束词的语气、手势、表情都事先设定好，这就不是教学而是表演。让预设在课堂上富有弹性，好的预设和生成，犹如一次美丽的邂逅，学生是舞台的主角，教师则是幕后的策划者。教师有了精心的课前准备，就能够很好地应付学生千奇百怪的“发难”，他们的“节外枝”给教师上的课生出了“智慧花”，为课堂增添了许多亮点，预设精心生成才会更精彩。

4.耐心巧妙示范，辅导细致。

教师耐心示范，细心地辅导。教学是教师与学生彼此沟通交流、相互理解、相互学习的对话过程。在教学中，把经过适当的努力便可获得成功的机会优先让给他们，多让他们参与一些难度较小的小测验，常用面批面改的方式来处理他们的作业，多用激励性的批语，使他们更多地品尝到成功的滋味。

农村小学语文教学中虽然由于不同程度的物质条件和师资力量的不足还存在一定的问题，但是随着经济的发展，教学手段的改革，农村语文教学一定能够发展得很好，“农村元素”依旧可以在语文课堂教学中独具特色。

此外，农村教师比其他教师有更大的优势。在农村，教师可以结合农村元素，将更多的与教学相关的农村元素引入课堂，营造更加贴近生活的教学模式，引发学生的学习兴趣，使课堂变得丰富多彩起来。比如，在农村语文的教学中，引导学生抒发真情实感，可以记一次有意义的活动，回想他们以往玩过的游戏，去荷塘捉蝌蚪啊，放羊时的喜悦啊，等等，让学生回忆平时做过的这些事，鼓励他们表达真情实感，这就是教学的成功。

[1]李梦.如何提高小学语文课堂教学的实效性 [J].中国信息技术教育.2010. （26）

[2]袁爱军.浅谈多媒体在课本语文向生活语文转变中的作用[J].教育教学论坛.2011.（12）

[3]盖笑松、杨兆山.新课程标准下小学语文教学目标定位的把握——对30节省级语文公开课的思考和总结 [J].中小学教师培训.2004.（04）