初中英语教学：触发兴趣点不可或缺

孙薇

（宁夏大学附属中学）

初中英语教学：触发兴趣点不可或缺

孙薇

（宁夏大学附属中学）

初中英语教学应该培养学生浓厚的学习兴趣。通过情境设置、自主合作、体验探究等触发学生的兴趣点，必能创设积极、高效、精彩的英语课堂，使课堂教学不断增值，更加丰富和生动。如此，英语学习才能成为彼此欣赏、体验生命价值、展现自由精神的舞台。但愿，英语教师是这个舞台的创建者、守护者和更新者。

情境设置；自主合作；体验探究

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。”可见英语学习重在兴趣，只有想方设法引起学生的兴趣，才能聚焦学生的注意力，才能提高英语教学效率，正所谓：“注意力对人来说，就像阳光。注意力所及之处，就成长；忽略，就枯萎。”那么，如何在英语学习中最大限度地触发学生的兴趣点呢？

一、情境设置必能触发兴趣点

捷克教育家夸美纽斯曾经说：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识。”的确，如果英语学习总是在单一、机械、重复、枯燥的背记之中，学生又怎能在课堂上兴趣高涨？从这个意义上说，英语学习不单单是单项灌注，也应该注重情境的渗透和熏陶，注重课堂气氛、学生情感与英语环境的有效整合。

比如，在人教版（圣智学习集团）七年级英语Whatdoeshe look like的学习中，可以设置以下情境引入新课：

1.new words aboutheightstudy展示关于身高的不同图片，学习新词tall，short，medium height.

2．New words aboutbuild study展示关于体型的不同图片，学习新词thin，heavy，medium build，并用多媒体课件为例做下面练习A：Whatdoeshe look like？（point to the picture in the screen）B：He is thin/heavy/ofmedium build.

3.还可以通过听歌Students listen toan English song and review someorganwords.让学生会慢慢回忆起以前学过的有关五官外貌的单词。

教学伊始，教师的责任在于快速点燃学生的兴趣之火，在于从更广的层面触发学生的兴趣点。每个单词的出现，每个对话的发生，每个学习细节的起伏，都应该以触发兴趣点为前提。而这一切，需要教师创设新颖活泼的情境，创设“信以为真”的图景，构建一种互动、民主，融对话性、实践性、体验性于一体的英语情境，以此创设摇曳生姿的英语课堂。

二、自主合作必能触发兴趣点

在新的课程视角下，让学生充分地自主合作能触发兴趣点，英语学习亦然。因为“自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终生学习和毕生发展的基础。”充分地自主和合作，才是生成性的课堂，才有真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入。事实上，当我们放手让学生尽情地在英语王国中自主合作时，学生的创造潜能才会一点一滴地显现出来，师生才能在多彩的英语世界里走得更远。

仍然以Whatdoeshe look like的教学为例，可以设计以下教学环节：

1.组织学生参加“找朋友并描写你的朋友”的活动。

2.游戏：分组并选出一名学生作为组代表介绍相关外貌情况。PPT出示名人图片，然后分别请这两组学生向本组的组代表描述本组图片上人的外貌、工作或其他相关情况，组代表最快猜到本组图片上名人是谁的小组获得胜利。

Pair-work

Give studentssentence patternsorhints to learn to describe their classmatesor stars in the picture.Thenmake their dialogue in frontof all the students.

Competition

Students are divided into three groups to answer some questions to getscore，the group which gethighestscorewillwin.

如何让学生的英语学习更加有效，关键要营造一种积极的课堂氛围：自主合作的涓涓细流浸润在教学的每一个细微处，教师不是把持着课堂话语权，而是让学生的自主合作占据课堂的中心，教师是参与者、鼓励者、引导者、合作者、指导者……也许，教师只需“蹲下”身子，课堂中就会产生一种舒服适宜的温度。

三、探究体验必将触发兴趣点

显而易见，如果教师把教学重心放在知识的机械传授上，学生必将学得枯燥无味。教学活动从更高境界来说，应该是探究体验，而不是固守于一时一地。好的英语学习，应该引领学生在英语的原野上走得更远。基于课本，但走出课本；基于课堂，但延伸于课外，代之以师生双方主动投入的探究体验，是触发学生兴趣点的有效手段之一。

例如，仍然以Whatdoeshelook like的教学为例，Step V.Practice

T：Do you know other people who has big eyes，or blonde hair？Now make sentences about famous people or your favorite people. Look at1b，fill in theblanks.

（A fewminutes later，ask them towork in groups.）

书上只是让学生填写名人的名字，可是对于现在的学生来说，他们又知道多少个名人呢？因此，不妨将活动根据生物的学科特点，可适当选用一些直观实物，通过对学生感官刺激进而激发学生的学习兴趣，以直观实物授课方法可以很快集中学生的注意力，提高教学效率。例如，在“血液”一节内容的教学中，弄清楚血液的组成是学习血液各成分的功能的基础，由于猪血成分与人血几乎相同，且容易获得，可为教师组织学生观察血的组成提供极大的便利。而在“心脏是血液流动的动力器官”时，利用结构完整的猪心脏取代心脏结构模式图，由学生亲手操作，通过选取与心脏相连的不同大血管向心脏注水，并观察水流出的位置，可以帮助学生正确认识与心脏相连的主动脉、上下腔静脉、肺动脉和肺静脉。之后再根据教师的引导对心脏进行解剖，进而认识心脏的内部结构及其功能。猪的肺、肾脏在帮助学生学习“肺的结构”及“肾脏是泌尿系统重要器官”时，同样起到其他相关模式图所无法取代的作用。

三、利用实物情境，激发学生学习兴趣

四、创设动态情境，引导学生积极探索

在课堂教学中创设丰富、直观、生动、有趣的动态情境，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。例如，在学习人的呼吸时，教学过程中我让学生坚持用鼻呼吸十次，然后口呼吸十次，学生通过呼吸就能够充分了解呼吸的重要性，并且也对鼻呼吸和口呼吸进行了对比，为后面的学习做了铺垫。而在学习人的呼吸运动时，我让学生手放在胸骨处，进行深吸气和呼气，学生能非常明显地感觉到胸骨的上下移动。之后我让学生双手放在两肋处，同样进行深呼吸运动，学生也能够明显地体会到肋骨的扩张和收缩，进而引导学生思考这两者运动的关系，引导出呼吸运动中胸廓运动的原理，同时提出问题：胸廓的运动是如何实现的？是否有一种力在牵引着胸廓运动？为接下来讲解呼吸肌的作用进行铺垫。

在学习喉的结构部分，让学生难以理解的是会厌软骨的作用。在这里我同样让学生亲自体验，首先，用手触摸自己的喉部，感受吞咽的动作三次。然后问学生有什么感受，学生很明显地说出发现喉部有一个小的骨头在向上动。虽然学生描述得不专业，但基于还没有学习喉部结构的专业术语，意思明白即可。接下来，让学生进行第二个动作，即保持“吞的动作”，并不“咽下去”。学生很明显感觉到坚持不住，呼吸困难，然后提问学生，你认为做这个动作时感觉呼吸困难的原因是什么？学生会提到是好像什么东西堵住了，进一步让学生联想到底是什么堵住了，和之前体会到的吞咽动作的“小骨头”有没有关系，为后面会厌软骨的原理讲解做铺垫，更有利于学生的理解。

总的来说，教师在教学设计中如果能很好地运用情境创设，调动学生学习的兴趣，巧妙地融入课堂，这样会达到更好的教学效果。但是在运用这种教学方式的时候教师也需要处理好其与教学设计之间的关系，因为这种教学方法也是为教学服务的，所以只能成为教学设计中的一个部分，在教学设计中不宜占据太多的教学时间，以免让整场的教学活动受到影响。同时教师还要注意在情境创设的时候与教学内容的匹配度，千万不能生搬硬套，使得情境教学失去其应有的效用。当然，只要符合学生认知水平，贴近学生生活实际，提高学生课堂有效性的情境创设，是值得我们教师不断去揣摩、去研究、去应用的。让我们从课堂教学入手，从创设“情境式教学法”开始努力吧！

程锐创.生物课堂教学情境创设存在问题和解决策略［J］.中学生物学，2016（3）.

·编辑张珍珍