浅谈如何开展有效的英语教学评价，促进小组竞争，让每个学生都学起来

吴桂珍

（福建省南平市建瓯市吉阳中学）

浅谈如何开展有效的英语教学评价，促进小组竞争，让每个学生都学起来

吴桂珍

（福建省南平市建瓯市吉阳中学）

在近几年的小组合作学习模式实践过程中，一些问题逐渐显露出来，合作学习流于形式、缺乏有效性的现象尤为突出，使得小组合作式学习模式的优势没有得到真正意义上的发挥，其效果不甚理想。通过分析出现这种现象的原因，发现主要在于缺乏一套行之有效的竞争机制、评价策略来促动小组竞争，也没有让每个学生都学起来。基于此，就如何开展有效的英语教学评价促动小组竞争，让每个学生都学起来这一论题进行了分析与探讨，以供参考。

英语教学；教学评价；小组竞争；学生

自新课程标准改革实施以来，小组合作式学习模式得到了广大教师的普遍关注与高度重视。经过我校近几年来的实践，笔者发现，在“自主互助，展示反馈”的小组合作式学习模式下，课堂的氛围、教室的布局都让人耳目一新，极大地提高了学生的学习兴趣。

一、小组合作式学习模式在英语教学中出现的问题

1.学生层次不同，合作学习参与不均衡

不同学生的学习能力、基础知识掌握水平以及语言表达能力均有一定的差异性，也就是说学生的层次不同。在小组合作式学习模式下，教师没有做到分层次要求，导致了合作学习参与不均衡的现象，即在小组合作学习中，英语成绩较为优秀的学生占据了主动权，而英语成绩较差的学生只能听别人说或做其他事情。

2.课堂的分组活动时间较少

在有限的英语课堂时间里，英语教师没有认真设计小组合作式学习活动的目的、时机以及过程，导致了课堂的分组活动时间较少，学生没有充分进行合作的问题，甚至有的时候，学生还没有完全进入合作学习状态的时候，小组合作学习就已经结束了。

3.学生之间的合作不主动，出现冷场现象

在英语课堂教学过程中应用小组合作式学习模式，普遍存在着一个现象，那就是教师抛出一个话题之后，教室里只有部分英语优等生在讨论，而大多数学生并没有真正地参与到讨论活动中去，有的学生低头独自思考，有的学生甚至会做其他与话题无关的事情。这种现象的存在，体现了这样一个问题：小组合作式学习模式仅仅是流于形式，小组合作学习的优势没有得到真正意义上的发挥。

二、在英语教学中，用有效教学评价策略来建立小组竞争机制

在英语教学过程中，为促动小组竞争，让每个学生都学起来，就必须建立有效的教学评价策略，让班集体成为爱学、乐学英语的班集体，为实现这一目标，可以采取有效的教学评价策略来建立小组竞争机制。

1.小组竞争机制的评分标准

《小组评分表》应当由师生双方共同制定，评分表主要分为三部分：（1）个人基本能力得分；（2）小组合作得分；（3）总分。具体如下：（1）个人基本能力得分。个人基本能力得分包括5部分：家庭作业、课前预习、英语背诵（包括单词、词组、重点句和课文的记忆）、英语听写、上课表现，这些都是考查学生自觉性与能力发展的内容。每完成一项可以得2分，由于英语背诵的内容较多，因此这一项可得6分。个人基本能力得分每天一结，每周一小结，同时个人的得分情况也纳入组评比。这种做法体现了“一荣俱荣，一损俱损”的原则，为了小组多得分，组成员会非常积极地互相督促，互相帮助，从而可以使每一名学生都能得到成长、提高；（2）小组合作得分。教师根据学生学习英语的能力，将学生分成A、B、C三个层次。每次设置英语教学问题时，针对三个层次的学生设置3种程度的问题，也就是分层次教学、分层次要求。学生答对一道相应程度的问题后，就可以为所在小组加2分；如果C层学生回答对了B层学生的问题，则每题加4分；如果答对A层学生的问题，则加6分。这样，为了能够帮助小组多得分，学优生会非常积极地去教学困生，这样，可以使每一名学生都能在原有能力的基础上得到提高；（3）总分。个人得分=一周个人基本能力得分+一周小组合作得分；小组得分=小组所有成员的个人基本能力得分+一个周所有英语课小组合作的总得分。一个月下来，把各组得分进行累计，评出月冠、亚、季军三组，组内每个成员发奖状，物质奖励视各班情况而定，而最后的两个组根据制订的竞争规则进行相应的惩罚。每周的小组最佳个人要得到一定的奖励，可以通过校讯通发喜报给学生带回家，让家长共同分享孩子成长中的快乐，从而能够促使每一个学生想学习、乐于学习。

2.小组竞争机制的奖惩方案

在英语教学的小组合作与竞争中，教师要注重对学生进行激励评价。由于学生的综合成绩是学生合作竞争情况的最好反映，因此，需要对学生的综合成绩进行激励性的评价。对学生的综合成绩进行适当的评价，更有助于学生合作竞争动力的增强。因此，小组合作与竞争应该有适当的奖惩方案。经过反复实践，笔者制定了如下奖惩方案。（1）班级实行月考核制度；（2）获胜前三名的小组受表扬，小组内每个成员进行奖励；（3）综合评价前10名学生受表扬；（4）进步迅速的前8名学生受表扬；（5）奖品内容：照光荣像、记入光荣榜或一个练习本、一支铅笔等；（6）惩罚：评比中后两名的小组成员，要每人表演一个节目，如，唱英语歌、讲英语笑话、讲英语小故事等。此种方法灵活有趣，从而避免了体罚或变相体罚的违法行为，也有利于激发学生的学习积极性，让每个学生都学起来。

三、开展有效的英语教学评价促动小组竞争的意义

在英语教学过程中实施小组合作式学习时，适当引进小组竞争评价机制，培养与提高学生的竞争意识，不仅有利于人才的培养，也有利于提高英语教学的效率与质量。主要体现在以下几个方面：

1.有利于激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣被激发之后，就会积极、主动地进行学习，从而有利于学生学得轻松、有效。开展有效的英语教学评价促动小组竞争之后，使学生的学习兴趣、学习积极性与学习主动性得到了有效提高，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习局面。与此同时，小组竞争机制还有效提高了学生参与讨论英语交流活动的积极性，在这种教学情境之下，学生学得的知识不易消失，可以长久地保持，从而提高了英语教学效率。

2.有利于培优补差

开展有效的英语教学评价促动小组竞争之后，在小组学习氛围中，即使是不愿意动脑进行思考的学生也不得不进行思考，与此同时，小组学习也可以及时纠正思考结果出现误差的学生，有效提高了学习效率与正确率。学生通过进行思考、讨论，找出问题的答案，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以提高英语教学质量。通过分享小组成功的喜悦、体验他人解决问题的过程，认识到大胆想象、积极探索及创造的价值，也可以使不善思索的学生全身心地投入到学习中。

综上所述，小组合作式学习模式具有“自主互助，展示反馈”的特征，随着新课改的实施，其已经在我国大多数学校中得到了实行。笔者经过多年来的教学实践以及经验总结发现，在中学英语教学中，建立一套行之有效、科学的评价策略来促动小组竞争，让每个学生都学起来，是改变小组合作式学习模式低效现象、提高英语教学质量的有效途径。

［1］刘红.交互式电子白板环境下初中英语高效性课堂互动教学的策略研究［J］.福建教育学院学报，2016（2）：76-78.

［2］陆昌兴，黄峻.英语教学质量评价体系构建与学生英语综合能力培养的应用性探究［J］.经济研究导刊，2013（4）：320-322.

·编辑鲁翠红