新课改背景下初中英语学生学习共同体建设研究

刘　莹（山西省阳泉市郊区教研室）

新课改背景下初中英语学生学习共同体建设研究

刘莹
（山西省阳泉市郊区教研室）

初中英语教育工作者应当结合自身的实际情况，尽力建设成完善的“学生学习共同体”。

初中英语；学生学习共同体；基本途径

《义务教育英语课程标准》明确指出：“学生是英语学习活动的主体，教师则在其中担任引导者与帮助者的角色。”除此之外，更是大力提倡“学生合作分工、协调进行互助学习”的理念，要求教育工作者在英语教学实践活动中“在尊重学生主体学习地位的基础上，引导其进行合作式的学习”，以此达到发展学生自主学习能力、合作能力、团队合作精神及自身综合英语素质等的多重良好目的。这其中，笔者认为“学生学习共同体”理念及教学模式在初中英语教学活动中的科学、合理运用对于落实新课标的上述先进理念、切实提升初中英语的实际教学质量有着积极的促进作用。

一、学生学习共同体的定义

所谓“学生学习共同体”即指由不同学生个体组成的同一学习体，在这其中，学生个体之间围绕同一学习任务进行密切的沟通、交流与协商，在共同完成该项学习任务的过程中真正达到促进同一学习体各成员不同程度进步与发展，最终实现共同进步与发展的良好目的。

“学生学习共同体”的最突出特点在于充分尊重学生在学习活动中的主体地位，能最大限度地调动学生对学科知识点的学习兴趣与积极性，能推动他们以更加踊跃、热情的姿态持续投入到具体学科内容的学习活动之中；除此之外，更重要的一点在于“学生学习共同体”的建设还能促使学生在合作学习的过程中学会独立自主地汲取知识，有利于其独立自主学习能力及团队合作精神的进步与发展。

二、新课改背景下初中英语学生学习共同体建设的基本途径

1.将学生个体进行合理、科学分工，奠定学生学习共同体的坚实基础

上文提到，学生学习共同体是不同学生个体之间结合成的同一学习体，因此，确定哪些学生个体结合成同一学习共同体就成为建设学生学习共同体的首要前提。

在考虑到这一情况之后，笔者依据班上学生的英语学习成绩、理解能力、学习态度等原因将班上的学生划分成三个不同的层次：

A层次学生：该层次学生英语基础扎实，理解能力较强，具备积极主动接受英语知识的端正态度；

B层次学生：该层次学生英语基础一般，理解能力一般，接受英语知识的态度相对也一般；

C层次学生：该层次学生英语基础薄弱，理解能力较差，在一定程度上对英语知识的接受持有较强的排斥心理。

随后，便以此为基础，按照“组内异质组间同质”的原则对处于三个不同层次之中的学生进行分配，这样一来既确保了每个学习共同体之间学生个体的略有差异，以便他们能达到A层次学生帮助B层次学生，B层次学生拉动C层次学生，最终达到三个层次学生取得不同程度进步的良好目的。除此之外，更是确保了不同学生学习共同体之间水平的大致相同，有利于不同学生学习共同体之间的公平竞争。

2.教师要充分发挥“主导”作用，及时给予学生学习共同体以必要的帮助

众所周知，初中阶段的学生正处在身心发展的关键时期，他们性格开朗、思维活跃，这些都是他们自身的优点，但同时也存在不利的缺陷，如，思考跨度较大、注意力不能实现长时间的集中与维持、很容易从某一事物中转移到不相干的其他事物上去……而这些性格上的不足很显然不利于学生学习共同体取得真正意义上高质量、高效率的效果。

鉴于此，我们初中英语教师在向学生学习共同体布置下去具体的学习任务之后，不能采取“全然放手”的姿态，相反，应当充分正视自身身为教师所担任的“主导”性角色，在学生学习共同体探究学习过程中真正需要时及时给予他们最必要、最有效的支持与帮助。

例如，在教学“used to do”“be used to doing”及“be used to do”这三个相似英语短语时，笔者并没有直接将其各自的释义直接灌输给学生，而是首先为学生讲解了一个简短的故事——《巨人的花园》，其主要描述了巨人拥有一座非常美丽的花园，因为不少孩子经常去这座美丽的花园中玩耍。自私的巨人在旅行回来之后却为花园建造了一堵厚厚的墙，用来隔断孩子再进入花园中玩耍，可是由于缺少了孩子的欢声笑语，这座原本美丽的花园渐渐变得冰冷萧瑟。巨人意识到自己所犯错误之后，他决定进行改正，重新邀请孩子前来花园游玩嬉戏。花园又变得美丽起来。巨人也慢慢习惯了与孩子相伴玩耍的日子。随后，便以该故事为载体，为学生列举如下三个句子：

The giantused to travela lot,so he seldom stayed athome.

The wall was used to keep the children from playing in the garden by the giant.

The giantwasused to playingwith the children.

要求学生结合上述故事对这三个句子进行翻译，并从中尝试摸索出“used to do”“be used to doing”及“be used to do”的不同含义及用法。

任务布置下去之后，学生学习共同体刚开始尚能进行正常的学习交流与沟通，但随着时间的推进，不少学生个体成员的注意力便不再仅仅局限于对该任务的探究学习活动之中，甚至部分学生之间开始进行“巨人那么大，他的花园肯定也非常大，到底有多大呢？”“为什么孩子能自由出入巨人的花园呢？不知道这很不礼貌嘛”等类似无营养的讨论上来，致使学生学习共同体活动严重偏离了正常的轨道。

鉴于此，笔者及时出面，首先指出“该节英语课堂的学习重点在于辨别出‘used to do'‘be used to doing'及‘be used to do'的不同含义及用法，因此上述童话故事的补充只是为了帮助学生借助例句实现对‘used to do'‘be used to doing'及‘be used to do'的自主探究性学习及深刻理解、记忆提供充足的材料，而不应当将思维思考的重点全都放在质疑童话故事合理性上……”

通过笔者的适时干预，学生纷纷意识到自身思想上所开小差的错误性，也都开始重新调整自身的注意力，将思维迅速、有效地转回到“used to do”“be used to doing”及“be used to do”不同含义及用法的探究性学习活动之中。这表明，教师充分发挥“主导”作用，及时给予学生学习共同体以必要的帮助，有利于保证学生学习共同体不至于偏离预期的学习轨道，更有利于保证其实际的自主探究、合作学习成果，即轻松总结、摸索出‘used to do'‘be used to doing'及‘beused to do'的不同含义及用法，可真正将学生学习共同体的作用进行最大限度的发挥。

“学生学习共同体”的合理建设之于初中英语教学实践来讲有着显而易见的突出优势，不仅能加强学生个体之间的密切联系，推动其良好合作意识的形成与树立，还能使学生在真正转化成为英语学习主体的过程中凭借自身的探究学习活动切实加深对具体知识点的深刻理解与灵活掌握，从而在优化课堂学习效率及质量的同时，为学生自身英语修养及综合素质的提升与发展打下坚实的基础。初中英语教育工作者应当尽力建设完善的“学生学习共同体”，这既是顺应新课改素质教育理念的要求，又是满足学生主观发展需求的要求，更是提升初中英语实际教学质量的要求。

吴春虎.初中英语教学中如何构建“学习共同体”［J］.甘肃教育，2004（Z2）.

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