三寸之舌，强于百万雄师——中学生口语交际训练“四部曲”

王洪娟（山东省招远市泉山学校）

三寸之舌，强于百万雄师
——中学生口语交际训练“四部曲”

王洪娟
（山东省招远市泉山学校）

初中时期是一个人由少年走向青年的时期，人的身体发育在这个时期日臻成熟，思想也更趋复杂。面对五彩斑斓的世界，学生渴望参与，渴望创造，渴望把灼人的青春风采展示给世人，但他们的口语表达能力却参差不齐。在社会飞速发展的今天，对初中生进行持之以恒的口语训练愈显紧迫和必要。概言之，中学生口语训练应唱好以下“四部曲”：

一、激

所谓激，即激起学生的说话欲望、说话兴趣，从思想上启发、诱导，这是口语训练必不可少的第一步。中学生思想敏捷，接受新事物快捷而不沉稳。“夸夸其谈”“口若悬河”“伶牙俐齿”“沉默是金”等有关说话的观点良莠难辨。中学生到底应该怎样说话呢？教师应给他们一个“说法”。

激的方法要因人而异、因事而异。对于内秀的学生，我诱导他们思考：将来做学问、搞设计要不要与别人交流？交流最便捷的手段是不是口语？现在大学毕业后找工作都要应聘，我便因势利导：假如有一天你去应聘某家企业，老板劈头问你个一二三四，你要是答不出个子丑寅卯来，人家会作何感想？你学业有成上台领奖要是说不出个三言两语，你心里是什么滋味？我也列举一些生活中有关说话的反面事例教育学生。

许多学生有说话的欲望，但是胆子小，不敢当众说，我就激他：敢不敢面壁说？敢不敢对自己说？有一次我叫一个成绩优秀的学生到讲台上谈一个问题，不料他话还没说出口，先窘得满脸通红。我问他：“对这个问题你有没有自己的看法？”“有。”“那么你不敢面对别人说，在别人背后说总敢吧？”他点点头。我当即叫全班学生转过身去，又激他：“现在该有话可说了吧，可别面‘背'思过哟！”一句话使气氛活跃起来，那位学生消除了紧张情绪，话也说了出来。

我经常用一些中肯的话“激”学生，消除他们的心理障碍，为下一步提高口语表达能力做好准备。

二、导

学生有了说话的欲望，能够话从口出，这是第一步，但并不一定话出口皆成文章。限于经验、阅历、临场发挥等因素，有人会中途“卡壳”，有人会词不达意……诸多毛病需要教师“对症下药”，进行疏通引导。导的方法具体有：

1.分解式

分解式多用在学生“卡壳”时。我帮助他们引出几种相关的话题，让他们有所取舍，顺“路”而说。我讲《最后一课》时，请一个学生回答韩麦尔先生为什么下课时脸色惨白。该学生一时回答不上来。我及时请他就“脸色惨白”这个问题进行分解：脸色惨白的原因——贫血、生病、受惊、过分激动、悲痛、对死亡的恐惧等。韩麦尔先生的表情属于哪一种呢？经过我一点拨，学生自然选择了“内心悲痛”的答案。

2.比较式

这种方法有助于发挥主观能动性，把学生头脑中创造性思维成果转化为口语内容。撇开所要谈论的对象不说，想一想若是换了你该怎样说。比如，学生B向学生A借墨水，学生A不说有无，却挖苦人家：“你这人也真是，连点墨水都好意思向别人要！”针对这个话题，我诱导学生：“假如你是学生A，你该怎样说？”“假如你是学生B，你又该怎样‘回敬'他？”对于生活中这样一个细小的问题，因为有亲身体验，引起了学生的说话兴趣。

我讲《变色龙》时，对警官奥楚蔑洛夫的说话善变技巧给予一番“表扬”之后，我引导学生设想“假如你是这位警官，你该怎样处理这件事？”因为学生设身处地地比较了奥楚蔑洛夫围绕“小狗的主人是谁”而对赫留金不同态度的变化，取得了较好的效果。

3.连问式

这种方法启发学生要注意口语表达的条理性。比如，讲《范进中举》，为了让学生认识封建科举制度的罪恶，我设计了这样几个问题：范进中举回家，他丈人拿着什么东西来贺喜？怎样称呼他？对他说了些什么？范进找丈人借盘费去乡试，胡屠户又怎么对待他的？后来范进中了举人，胡屠户又拿着什么东西来贺喜？怎样称呼他？怎样对待他的？

这样一导，学生顺着故事情节琢磨，一个嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的丑恶的市侩形象跃然口中，气氛极为活跃。

三、练

练是学生口语训练的重点。古人云：“拳要打，字要练。”说话训练可以结合课文进行，也可课外进行专项训练。具体方法有：

1.自述、复述训练

自述训练可以围绕某个话题，让学生轮流说，请大家争做小“医生”。比如“口语交际·综合性学习”《这就是我》《我爱我家》，学生对自己和自己的家庭有话可说，课堂气氛异常活跃。

复述训练大多可以结合课文进行。我讲《皇帝的新装》，讲《荒岛余生》，就让学生复述课文。一开始学生复述语言不流畅，情节不完整，但随着锻炼的深入，学生的口语能力越来越好，表达越来越清晰，越来越完整。

2.辩论训练

学习《走上辩论台》时，我提前布置学生围绕“上网利弊谈”“关于克隆的争议”回家搜集资料，上课时，分出正方、反方，用一节课的时间进行两个论题的辩论，学生唇枪舌剑，激动之时竟然“手之舞之足之蹈之”，竟将办公室的老师都吸引了过来。

限于中学生的阅历，辩论时间不宜过长，辩论方式也可以多种多样，可以“一夫当关”，也可以“另请高明”，力求活泼生动，不拘一格。

3.一分钟演讲

学生头脑中蕴藏了丰富的词汇和优美的语句，就会表现出强烈的表达自己所见所闻、所读所感的欲望，课前一分钟演讲为学生开辟了口头表达的自由天地。每天上课前的三分钟，我轮流请学生就某个话题当众演讲，给学生提供口头表达的舞台，让他们充分表现自我，完善自我。

四、赛

随着年级的增高，我每学期组织一到两次口语比赛,要求全员参与。比赛内容因人而异，对于口语表达水平较差的学生，可以进行朗读比赛、成语接龙比赛。评比项目有：普通话是否标准，态势语是否得体；评委可由学生担任；对于口语表达能力强的学生，以口头作文比赛的形式进行。

学生口语交际训练不是一蹴而就的，要遵循循序渐进的原则，目的是让他们做到有话想说，有话可说，说得明白，说得流畅，意犹未尽，说了——还想说！

吴燕.略论中学生口语交际能力的培养［J］.荆州师范学院学报，2001（1）.

·编辑杨国蓉