谈如何把微课应用于初中英语活动课

滕绍华（西宁市第七中学）

谈如何把微课应用于初中英语活动课

滕绍华
（西宁市第七中学）

随着新的信息技术手段不断应用于教学，特别是近年来微课的使用，为英语课堂的活动设计提供了更加便捷的条件。2004年，曾从事金融业的萨尔曼·可汗通过网络工具把数学辅导材料制作成视频放到YouTube分享网站后，受到网友热捧。得到鼓励后，可汗制作更多短小的教学视频上传到网络上，每段课程影片长度十分钟左右，内容的讲解从基础开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，受到了学校、教师和学生的欢迎。微课就此诞生，并在世界范围内掀起了微课潮。

2011年2月至2011年5月，我被国家留学基金委公派英国里丁大学国家语言和文字中心接受了为期三个月的学习，在学习的过程中所有的课堂都是以活动的形式展开的，尤其是导师Isabelle的课堂，积极引导学生参与，让学生在学习过程中建构知识体系、提高语用能力，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生思维和语言能力的发展，三个月的课堂给我感受很深。

美国教育家杜威（Dewey）提出了实用主义教育学说。在他看来“教育即生活”，他提倡“做中学”。因此用微课设计符合学情的多样化的学习活动，符合新课改倡导的个性化学习与探究学习的理念，把微课和英语课堂活动有效结合起来，达到做中学的目的，使学生受益。新课改后的英语教材中编排了大量的实践活动，而这些十分贴近学生日常生活的实践材料全凭课堂内45分钟是不能完全让学生运用自如的，只有在实践中大量运用所学的语言材料才有可能变成学生自己的东西。这就要求我们每一位英语教师采取多种形式的英语活动，让每一位学生都积极地参与到活动中，通过活动的形式感染学生，驱使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。

《义务教育英语课程标准》指出:“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，形成有效学习策略、发展自主学习能力。”课堂教学是教学的基本形式，使学生获取信息，提高锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此，课堂教学的效果直接关系教学质量和人才培养的实际价值。但怎样进行有效的课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。当前，在课堂上让学生参与活动容易走向另一个极端——为活动而活动，英语课堂出现只有活动，没有语言的现象，而且课堂活动与教学内容关系不大。因此，利用微课开展高效的英语课堂活动，激发学生的学习积极性，让学生主动参与活动，对培养学生英语学习的综合能力有着深远的意义和使用价值。

借鉴国内外微课以及与英语课堂活动的相关研究成果，我们工作室开展了国家级课题的微课研究。我们把微课应用于初中英语教学的课堂活动中来，活动更加高效，也培养学生的自主学习能力。首先，课题研究教师通过针对不同层次学生设计操作性强，以学生为主题的微课课堂教学活动。第一步，把英语课分为五种类型，听说课、阅读课、写作课、语法课和词汇课。第二步，设计各种课型的教学设计，并制作幻灯片。第三步，反思教学设计并进行微课录制。第四步，把制作的微课应用于课堂教学中去。其次，学生在有效的课堂活动中，学会分析问题并尝试找到解决问题的途径，感受成功，形成有效的学习策略和学习态度，锻炼学生听说读写能力，并提高学生用英语综合语言应用的能力。

研究过程如下：

1.课题动员、培训、研讨阶段

（1）准备动员阶段：成立工作室课题组，向成员宣传课题的目的、意义，创建良好的研究环境。填写申报书，向中央电教馆上报课题。

（2）课题培训阶段：

①意识培训：学习国内外微课制作和英语课堂活动的研究成果，整理微课教学的优点，从而树立运用微课进行英语课堂活动教学改革和研究的意识。

②技能培训：制定培训计划，通过集中培训、讲座、自学等多种形式，让全体实验教师掌握运用微课教学的使用技能等。

2.初步实践阶段

（1）探究微课支持下的英语课堂活动实施策略。

（2）课题组成员结合本课题研究。工作室成员根据各自分工，每人精心撰写一份教学设计，设计一堂微课支持下以学习者为中心的初中英语教学活动教学课，参加课题研究。

3.课堂实践阶段

（1）对比微课课堂和常规课堂，通过对比，考查学生在微课课堂的学习效果，做出分析。

（2）开展“初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例研究”展示活动。通过课堂实践开展教学，提高课堂的实效性，使学生受益。

4.总结反思，得出策略

课题组成员依据微课展示活动的教学设计，写有分析、有改进策略的教学反思，探究微课支持下以学习者为中心的初中英语活动课的案例，写出关于本课题的论文。

对杨志的评价:“箕踞当路，摇舌骂人。”然后过渡道：“看看谁能又快又准确地找出文中人物对杨志的评价。”学生很快投入到课文的阅读中，找出了两个虞候对杨志的评价：“杨家那厮强杀只是我相公门下一个提辖!直这般会做大。”以及老都管对杨志的评价：“量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能!”据此，本人又顺势抛出问题：“你能否发挥自己的才智说说自己对杨志独到的评价呢？老师很期待同学们的发言。”老师话语刚落，学生就纷纷抢着发言，这归功于老师讲究过渡方法，步步诱导并在语言上注意积极暗示与鼓励表扬，因此很好地启发了学生的思维，调动了学生学习的兴趣，自然地从听读模块转向探究模块，从感知环节走向讨论思考的环节，并在积极过渡语的引领下，实现了学生的有效学习。

2.生动描述，渲染过渡

善于交通者，“溪涧断而横桥锁”；善于作画者，“径路断而风云通”；善于为文者，“层次断而气脉连”；善于教学者，则也应步骤断而思路接。成功的教学正是课堂上的巧妙过渡而成就的。过渡中注意语言的激情，激趣可以诱导学生进一步学习，过渡语中的生动与形象可以愉悦学生的情感，激发兴趣。过渡语中的肯定与赞赏可以促发学生的勇气与表现欲。在同课异构的活动中，听纪丽琼老师上《土地的誓言》一课时，感受颇深，纪老师在导入本课后，播放了一段有关“九一八事变”的视频，并深情地描述道：“当时日本关东军炮轰东北军驻地沈阳北大营，策划并制造了震惊中外的‘九一八'事变。一夜间，东北三省大好河山风云失色，沦于敌手。《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念‘九一八'事变十周年而抒写的。当时，‘九一八'事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，作者再也遏制不住心中强烈的思乡之情，不由得向着黑土地发下了自己的誓言：我要回来！我愿付出一切！现在请同学们认真阅读课文，了解作者的故乡到底是怎样的一方土地，同学们阅读能力不错，有良好的阅读习惯，现在就给大家8分钟左右的时间开始阅读。”纪老师的这翻生动的描述，可让学生产生一种如临其境的感觉，一种国仇家恨之感油然而生，一种保家卫国的激情难以抑制，一种走进文本与作者同呼吸的迫切感带动学生很快进入了学习。

总而言之，苏霍姆林斯基认为教学方法和语言很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，导入讲法，过渡有方，配以积极的课堂语言可以激发学生学习的兴趣，强化学习的动机，展现教学思路，提高思维能力，提升教学情趣。作为教师，应不断摸索教学方法，提高自己驾驭语言的能力，恰当熟练地运用积极语言，最大化地促进学生有效学习。

张明冈.语文导入艺术初探［J］.教学与管理，1996（5）.

·编辑张珍珍