生活与哲学教学中教学情境的创设

田海龙，佟著英

（1.白城市第一中学；2.白城市第三中学）

生活与哲学教学中教学情境的创设

田海龙1，佟著英2

（1.白城市第一中学；2.白城市第三中学）

高中思想政治课必修四《生活与哲学》的学习，对于高中生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。然而，由于哲学原理的抽象性，加之高中生受自己实践经验和思维能力的局限，在学习的时候，学生往往感觉到难于理解，枯燥无味。兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是我们在教学实践中不得不面对的问题。创设良好的教学情境，使学生首先面对鲜活的感性材料，调动思维的积极性和主动性，进而通过理性思考，完成认识的飞跃，既符合认识规律，又能提高课堂的教学实效。笔者结合自己的教学实践，谈谈哲学教学中教学情境的创设。

一、运用视频资料创设教学情境

信息技术和网络技术为教学提供了丰富的学习资源和教育资源，视频资料以其形象、生动、直观，给学生以视觉上的冲击，学生易于获得丰富的感性材料，往往在教学情境的创设中达到事半功倍的效果。如果能有和教学内容相关的视频资料，应该成为我们创设教学情境的首选。在关于规律问题的教学中，我采用了关于环境污染的有关视频：堆积如山的生活垃圾、由于工业排放而变得黑臭的河水、冒着黑烟的大烟囱、因环境污染致病痛苦而扭曲的脸……学生被这一幕幕画面震撼了，表情凝重了，老师由此提出一系列问题：为什么环境会遭到如此破坏？对我们人类有何影响？我们应该如何处理人与自然的关系？学生积极踊跃发言，思想不断升华，通过学习认识到我们人类活动应该遵循客观规律，按客观规律办事，否则，违背客观规律，必将受到规律的惩罚。与此同时，学生的环保意识也得到增强，深刻认识到美丽中国的建设势在必行，我们只有一个地球，保护环境，人人有责，必须从我做起，从身边小事做起。

二、运用名人故事创设教学情境

哲学史上有许多名人故事，我们把和教材相关的名人故事呈现给学生，以增强教学的趣味性，不失为一种好的教学情境创设方法。在学习唯物主义与唯心主义分歧时，教材涉及程朱理学，我就为学生讲了“程门立雪”这个成语典故。说的是北宋大学问家杨时，在40多岁时与好友游酢一起去向程颐求教，凑巧赶上程颐在屋中睡觉。杨时便劝告游酢不要惊醒老师，于是两人静立门口，等老师醒来。一会儿下起了鹅毛大雪，越下越急，杨时和游酢却还立在雪中，游酢实在冻得受不了，几次想叫醒程颐，都被杨时拦住了。程颐一觉醒来，才发现门外的两个“雪人”。程颐醒来发现两个学生在外深受感动。学生不仅学到了哲学知识，而且还受到思想上的熏陶，为杨时尊敬师长和好学的精神感染，增强了学习的主动性和自觉性。

三、运用哲学命题创设教学情境

哲学史上哲学家们提出了许多具有思辨性的哲学命题，可以恰当引用，创设教学情境，让学生感悟古代哲人的智慧。在运动和静止的辩证关系教学中，我引用了古希腊哲学家芝诺在公元前5世纪提出的著名阿基里斯追不上龟的命题：阿基里斯是希腊神话中跑得最快的英雄，而乌龟爬得慢，他提出让乌龟在阿基里斯前面1000米处开始，并且假定阿基里斯的速度是乌龟的10倍。当比赛开始后，若阿基里斯跑了1000米，设所用的时间为t，此时乌龟便领先他100米；当阿基里斯跑完下一个100米时，他所用的时间为t/10，乌龟仍然前于他10米。当阿基里斯跑完下一个10米时，他所用的时间为t/100，乌龟仍然前于他10米……芝诺解说，阿基里斯能够继续逼近乌龟，但绝不可能追上它。学生马上议论起来，纷纷发表自己的见解，辩证思维能力得到培养。最后，我在总结时引用了列宁的一段话：运动过程是连续性与间断性的统一，这个矛盾同时产生和解决，就构成运动。

四、运用笑话创设教学情境

运用笑话创设教学情境，往往让学生捧腹大笑的同时，也会领悟了哲理，给学生以启迪。我在矛盾普遍性与特殊性的教学中，引用了阿凡提和巴依老爷的笑话：阿凡提开了个小染坊，给附近的乡亲们染布，老乡们都齐夸阿凡提的染坊。一天，巴依也拿着布来到小染坊，一进大门就大声嚷道：“来，阿凡提，给我把这匹布好好染一染，让我看看你的手艺。”“您要染什么颜色，巴依？”“我要染的颜色普通极了。它不是红的，不是蓝的，不是黑的，又不是白的，不是绿的和黄的，也不是青的和粉的，连紫色和杂色的也不是，总之，不是任何一种颜色，你明白了吗？”“明白了，明白了！”阿凡提把布接了过来说：“我一定照你的意思染。”“什么，你能染？那我哪一天来取？”“您就到那一天来取吧！”阿凡提顺手把布锁到柜子里，对巴依说：“那一天不是星期一，不是星期二，不是星期三和星期四，又不是星期五和星期六，连星期天也不是。我的巴依，到了那一天，你就来取吧！”同学们开怀大笑起来，被阿凡提的智慧所折服，同时，也深刻理解了矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。

当然，可以为我们在教学实践中创设教学情境的素材还有许许多多，这需要我们教师以新课程的理念为指导，深刻把握教育教学规律，充分发挥学生的主体作用，以培养学生的实践能力和创新精神为出发点，结合自身的教学实际，以高超的教学智慧去发掘，这样就一定能使我们在素质教育的大道上越走越远，取得好的教学效果。

［1］骆召平.论哲学课教学目标：受用和享受的和谐统一［J］.柳州师专学报，1999（4）.

［2］刘晓彤.情境教学法在高中《生活与哲学》教学中的应用研究［J］.洛阳师范学院，2015.

·编辑孙玲娟