以境入情，境中求知——谈初中地理教学中的情境创设

吴娉婷

（江苏省淮安市涟水县外国语中学）

以境入情，境中求知
——谈初中地理教学中的情境创设

吴娉婷

（江苏省淮安市涟水县外国语中学）

初中地理教学由于其较为枯燥与繁琐的知识量而容易让课堂隐入僵局，而通过情境创设，将教材与情境有效结合起来，可以让学生以境入情，于境中求思，境中求知。基于此，结合地理教学实践，对此进行了深入研究与思考。

初中地理；情境创设；思考；求知

很多教育者容易忽略学生在学习过程中情绪的变化、思维的碰撞，尤其是对于信息量较为繁琐且枯燥的地理学科，一些教师还习惯沿用传统教学的“死记硬背”方法，加之很多学生缺乏对地理学科的正确认识，所以课堂常常陷入“僵局”。地理教学活动应该是充满情绪与思维的过程，只有让学生时刻保持在活跃的状态，他们那些波动的情感、灵敏的思维才会被激发出来，而情境创设恰恰是可以将学习内容“活化”的最佳途径，它将知识融入了情境之中，从而使知识更深刻的意义与活力得以彰显，在这种氛围中学生方可以由境入情，并于境中求思、境中求知。作为新时期教育改革的参与者与推动者，在地理教学中研究情境创设的方法与技巧是非常必要的，本文结合教学实践，对此进行了思考与探究。

一、于教材中创设情境

任何情境创设脱离了教材都将失去教学的最终意义，但由于教材中很多内容是学生陌生的，因此还需要教师在创设情境之前，应首先对情境创设的背景——一些较为复杂的内容进行引导，这样情境创设才能够实现既与课程要求相符合，又与学生实际相契合，使每个学生都可以在自己原有基础上有所收获。如，在给学生介绍关于地球自转的知识点时，教师创建了一个“日、月、地”三者运动的模拟情境，以便于学生直观地了解三者的运动状况。可是很多学生只是觉得好玩、新奇，却没有将重点放在知识的思考上，所以此时教师可以于情境中提出问题：“如果地球自身是能光或者是透明的一个球体，那么地球上还会存在昼夜现象吗？”“如果地球不再自转，那么昼夜交替的现象还存在吗？”“如果地球自转是从东向西的，那么太阳升起的方向是哪边？”情境与问题结合，既可以引导学生将关注的重点放在知识的思考上，同时也给学生指明了思考的方向，这样的情境创设，才能够达到境中求知的目的。

二、于生活中感知情境

生活之外延与学习之处延是相等的，一个懂得如何感受生活、观察生活、体验生活的人同样也会感知到地理的乐趣。地理知识是存在于学生生活中无所不在的点滴之处的，所以情境创设不必拘泥于教材、教师、课堂或者作业之中，更不必仅仅依靠教师的一张嘴、一张黑板和一盒粉笔，而是要让学生学会从生活中去感受捕捉知识，用情感去融合知识。如，在学习与澳大利亚相关的地理知识时，可以为学生创建一个生活化的地理情境：“我们经常会看到有的衣服成分中会有99%澳毛的标注，那说明这些衣服不但是含羊毛的衣服，而且其中大部分羊毛是来自于澳大利亚的，为什么如此标注的衣服倍受人们青睐？澳大利亚的羊毛为什么在世界各地都这样畅销？是与它的气候有关吗？它的养羊业为什么会这样发达？”

生活化情境创设最关键的还是要生动、有趣、动情，能够吸引学生的“眼球”，从而提升情境教学的“绩效”。如，在讲到我国人口特点时，人口问题是一个很宏观的问题，学生在意识上认为是距离自己较远的生活，所以学习起来容易感到枯燥。这时教师可以截取宋丹丹与黄宏创作的小品《超生游击队》中的一部分来为学生创建一个情境，将关键的几个镜头或者部分以问题的形式呈现出来，让学生在哈哈大笑之余，不免会陷入思考：“为什么他们有家不能回，在外流浪？”“为什么都已经这样穷了，还要生那么多孩子？”“造成这种局面的根源在哪里？”“应该怎样解决越穷越生，越生越穷的具有中国特色的人口特点？”等问题。在轻松幽默的情境中，在教师的慢慢引导下，学生不禁深刻地感悟到我国人口存在着怎样的问题。这时教师话题一转：“2016年我国二胎政策的放开又说明了一个怎样的问题？”在有趣的情境中，在鲜活的事实面前，学生的思维越来越开拓，从人口问题联想到人口政策，从中国窥探到全世界当前面临的人口问题。这就是情境教学给地理带来的魅力。

三、于实践中创造情境

只有当知识某一天被学生用到实践之中，他们才会深深地意识到知识的价值，知识的力量，所以要给学生多创造实践的机会，创建利用学生实践的情境，让地理知识在他们手中越用越活。如，在教学生认识地图比例尺时，就可以将校园的平面图直接导入情境：“这是我们学校校园平面图，你们能不能辨别出哪些是学校里的教学设施？（提示有食堂、操场、实验室、礼堂等）谁能够指出我们的教室位置？那么现在请两个上前用直尺和圆规先将这张图上教室的位置标出，并量出其长与宽，再请两个同学上来用尺子测量一下我们教室实际的长与宽。同学们一起计算一下如果将实际尺寸缩小后画在纸上，那么纸上距离与实际距离相关多少？那么你是不是可以计算出图上1厘米代表了实际中多少米？”学生对这种动手操作的活动首先是很感兴趣，而当他们通过自己动手思考之后，得到一个数值，老师并告诉他们这个数值就是“比例尺”时，比例尺的公式与概念，无需教师多言，已经在学生脑海中形成了清晰的结论。

情境创设于教育者而言，既是大智慧，也是小技巧，只要教师立足教育改革之本质，着眼中学生认知之实际，就能够创造出合情、合理的教学情境，同样也能够赋予地理课堂以新的活力！

［1］王玉江.课堂实战话情境：浅谈初中地理的情境教学［J］.科学教育，2008（5）：91-93.

［2］庞云.创设生活情境，促进初中地理课堂的自主学习［J］.都市家教月刊，2015（5）.

·编辑谢尾合