关于高效课堂的小组合作

束云

（江苏省启东市鹤城初级中学）

关于高效课堂的小组合作

束云

（江苏省启东市鹤城初级中学）

一、语文课堂小组合作学习中存在的问题

（一）流于形式的小组合作

经过多年的教学实践和自我研究，我“惊异”地发现，原来所谓的小组合作，并不实在！有的小组合作中学生参与性并不强，甚至沦落为旁观者；有的学生在小组合作中只顾着自己，对他人无视；还有很多讨论声音非常热烈，其实是流于形式。这种形式感，可以说是贯穿于合作的始终，分配任务、讨论过程、成果展示，处处能见到这种形式主义的痕迹！

（二）僵化被动的学习习惯

作为一线语文教师，对近年来初中语文教育改革取得的成就感受很深，为之鼓舞，为之喝彩！但应试教育的阴影却似乎如影随形，既不利于培养学生独立思考的能力，又使学生缺乏群体合作的习惯。而独立思考、自行解决问题的意识远未形成，仍然没有得到很大的训练，要想成为一种习惯，更是种奢望！许多老师对小组合作的认识甚至还在服从的阶段！“习惯是人生的伟大指南。”可是在当前，很多学生养成的却是僵化的、被动的、表面的所谓的“习惯”！

（三）不尽合理的过程设置

在当前课堂模式中，无论我们平时的上课，或者去外面听所谓的示范课，都会发现一个有趣又可悲的现象，而且这种现象还非常普遍，那就是教师在小组合作指导中，经常会提出几个问题后，马上让学生开始展开小组讨论，本人就非常纳闷，没有学生的自主思考，他们能讨论什么呢？孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”讲究的是学思结合。以前，是老师灌输，学生不思；现在是小组互动中，先听小组中所谓高人来讲，自己仍然不思，这有什么本质的区别吗？这样不尽合理的过程设置，显然是不利于高效课堂目标达成的。

（四）机械教条的评价体系

如果到老师中做一个统计，会发现，小组合作活动后，很多老师的评价是不妥的，要么一味赞美，不指出问题，要么指出问题的过程简单粗暴，看不到学生的闪光点，看不到学生的进步，这样的评价，要么，是虚无的、无效的，要么就是只能起到反面作用，只能打击学生的积极性，却对学生的成长毫无用处。

二、怎样才能让小组合作真正取得实效

（一）将学生进行有效分组

毫无疑问，只有有效地进行分组，才有可能取得小组合作学习的高效率。分组的时候，语文老师一定要打破学生中原本形成的固定圈子。我的做法：在分组的先期，给小组成员的分工固定化：有组长，有负责发言的，有负责准备资料的，有负责小组讨论记载的。然后过几周，再推磨变换身份。这样，既能发挥榜样的作用，又能带动小组所有成员行动起来，真正发挥小组合作的作用。如果看电视剧《谈判专家》里面的分组，一定会很受启发。

（二）从培养习惯着眼

有人说，小组合作对孩子成长最重要的好处就是习惯的养成。这是很有道理的，问题是，要养成怎样的习惯？如何养成好习惯？从多年的语文教学实践来看，我认为学生应该养成互动合作的习惯，还有独立思考的习惯，另外，学生要勇敢地质疑，学会不相信权威，勇于表达自己的观点。这样，在长期的小组合作模式之下，学生可以成为一个在语文学习中更自主的人，在初中学习中，成为一个更自信的人，在整个人生发展阶段，成为一个人格更健全的人。

（三）科学的课堂过程预设

有经验的语文老师，在小组合作展开之前，已经有所谋划，那些问题的难度，也是经过精心设计的，不会太难，也不会太简单，完全失去了思考的价值。那些有争议的问题，会被拿出来，让学生思考，从而达到相互交流、启迪智慧、培养习惯、形成自信的高效课堂题中之义。当然，任何事情，都有辩证的两面。预设课堂过程中，并不排斥课堂过程的随机应变。当课堂进行过程中，有的时候会“节外生枝”。这节外生出的“枝”，很多老师会怕，怕影响教学进度，怕扭曲课堂预设，甚至怕在学生面前犯错误丢脸。这种怕，就对教师自身素质不断提高以及终身学习提出了更高的要求。还有，课堂预设要更全面！这样，节外生出的枝，也许能成为一个着力点，成为课堂的亮点呢！

（四）学习效果的评价要客观

好的评价，促进人的发展；恶的评价，挫伤人的积极性，抑制人的发展。对学生，尤其如此。本人认为，小组合作模式中，对学习效果的评价，是极其重要的一环！这个评价一定是客观的、全面的、带着发展眼光的。可以让学生组内互评，可以让小组与小组之间评价。当然老师的评价始终是关键！老师的评价，要中肯，把鼓励与指出问题很好地结合。

三、美丽的愿景

小组合作，高效课堂，有实实在在的优点，也有一些具体的问题需要解决研究。个人认为，它的实践探索始终还在路上。当前，小组合作学习已经深入人心。随着课程改革的理念越来越深入人心，随着每个老师更加用心地投入到语文教学改革的浪潮之中，相信，初中语文教学的明天，一定会无比灿烂。

陈娟.关于高效课堂的几点思考［J］.新课程：中学，2013．

·编辑鲁翠红