培养学生驾驭历史教材的能力

金淑萍

（吉林省敦化市第三中学）

培养学生驾驭历史教材的能力

金淑萍

（吉林省敦化市第三中学）

“三点一面”就是以一历史事物或历史现象为圆心，以它纵向联系为一点，横向联系为一点，知识的延伸、渗透为一点，对历史现象进行多层次、多角度分析

三点一面；横向；纵向；引申；渗透

培养学生驾驭教材的能力，充分体现了教师观念的更新、方法的创新以及组织的智慧，自主、探究与合作的学习方式，也极大地调动了学生的学习热情。历史课是向学生进行爱国主义教育、国情教育至关重要的一门基础文化课。历史既然很重要，这就需要历史教师去挖掘它，游刃有余地运用教材中的内容。针对教材的特点，对教材进行优化组合，为此，我采用了“三点一面”式组织教材，以培养学生驾驭教材的能力。

所谓“三点一面”就是以一历史事物或历史现象为圆心，以它为纵向联系为一点，横向联系为一点，知识的延伸、渗透为一点，对历史现象进行多层次、多角度分析，以把握历史现象的本质，使历史教材内容在三点的连接下形成一个知识体系清晰、完整的平面。

第一部分

“三点一面”是历史教材知识体系所决定的。

1.时间的渐序性

历史就像川流不息的江水，不断地向前发展。就拿中国历史来说，可以分为古代史、近代史、现代史，前后几千年的历史，世界史也是如此。这就需要我们讲课时，针对教材这一特点，把历史现象、历史事物放到特定的历史条件中，整体地、发展地分析前因后果。

2.历史教材中知识的多样性和涉及范围的广泛性

历史知识涉及的范围特别广，不仅包括一个国家、一个民族的政治、经济、文化等方面，还包括不同国家、不同民族之间的政治、经济联系、文化等方面的交流。这样，就需要我们注意把不同民族的有关历史现象、历史事物联系起来，避免历史现象孤立，造成问题片面、以偏概全的情况。

第二部分

“三点一面”式教材组织策略。

1.横向联系

把不同时期相关的历史现象、历史事物联系在一起，前后贯穿起来，使之形成一个体系。

（1）按性质联系

把性质相同或相近的历史现象穿线，教材中在讲到北宋时的建筑师李诫及其著作《营造法式》时，我们就会想起隋唐建筑方面的成就：隋杰出工匠李春主持修造的赵州桥，唐朝长安城里最宏伟、富丽的建筑——大明宫含元殿。

（2）按一个人的主要历史活动穿线

历史活动离不开人，有人就有人的活动，如孙中山，后人提起他说：“无公则无民国，有史必有斯人。”可见其历史活动对中国的影响，围绕孙中山的活动就可以设题。

2.纵向联系

把同一历史时期内具有联系的历史事件、历史现象联系起来。

（1）同一时期不同方面的联系

在特定历史年代不同地区发生的历史事件，这样，当我们接触这个年代的历史事件时，就会联系另外的历史事件。如公元前209年匈奴单于冒顿第一次统一蒙古草原，而在同一年里，又爆发了中国历史上第一次大规模的农民起义——陈胜、吴广起义。

（2）不同国家在同一时间内的联系

每个国家的历史都是按照自己国家的轨迹运行的，可是，在一定程度上它又受世界格局的影响。所以，各个国家在发展过程中既互相联系，又有一定的矛盾冲突，形成了复杂的世界史。如，新航路开辟一课，课标的重点是新航路开辟的原因、作用和影响，在授课时，可以将中国郑和下西洋和新航路开辟的目的、规模、影响作比较，引导学生去探索，既加深对新航路开辟的理解，又能将中外历史紧密结合，启发学生从世界的角度去审视中国的历史。

如第二次世界大战的原因不仅涉及欧洲格局的发展，而且涉及亚洲策源地的形成，所以它不仅超出了国界，还跨越了洲界，纵向联系广且深。

3.引申、渗透

所谓引申、渗透主要是针对教材中要求学生掌握的一些插图。由于教材图片的设计考虑到学生素质的全面发展，因而，在插图的教学中不能只注意到图的知识、传授作用，而忽略了其他方面的教育功能。

（1）以图引题

教材中要求学生掌握的人物图，在讲述时，简单描述，并加以引申，看到图我们就会想起这个人的历史活动。如：孔子像，我们就会想到他是中国历史上一位伟大的思想家、教育家。那么，他为什么是一位伟大的思想家、教育家呢？这样问题自然而然就出来了。

（2）以图激发学生的学习兴趣，对祖国大好河山的热爱和树立远大的理想

中国历史书上有一张王维的画，这张画的意境非常优美：滚滚的江水向东流去，远处的青山若有若无，江面上的一叶扁舟里坐着两个人在下棋。在讲课时，我先以图设问“这张画看过之后，感觉到恬静了吗？如果船上有一人是你，你的心境如何呢？”学生的学习兴趣立刻就调动起来了，并且看到画面上的优美景物，增加了对祖国大好河山的热爱之情。再如伟人毛泽东，可以利用伟人的丰功伟绩激起学生那种远大的抱负，再进一步引导学生要想实现愿望，就必须有今天的刻苦学习，才能摘取明天的果实。

通过整合教材，构建知识结构，把零散的、杂乱无章的知识系统化，才能记住知识，更好地理解和运用知识，才能驾驭所学知识。

所谓“教无成法，教学有法”，培养学生驾驭历史教材的能力，充分体现了教师观念的更新、方法的创新以及组织的智慧，自主、探究与合作的学习方式。

汤春红．培养学生在历史学习中的“驾驭”能力［J］．新课程：教育学术，2012（9）．

·编辑鲁翠红