学校内涵发展的一致性

张卫波

学校内涵发展，是以办学理念、管理制度、学校文化、教育质量、办学特色、师资队伍、课程体系等内部因素为动力和资源的学校发展路径。内涵发展是相对于外延发展而言的。外延发展是指学校在办学规模、条件、设施等硬件上的扩展，是显性的发展。“内涵发展”关注内在品质的培养，着力于“软件”的提高。

在义务教育学校标准化建设基本完成之后，均衡发展进入到一个更高的层面，内涵发展成为学校管理者普遍关注、高度重视的大事。在多年的办学实践中，笔者深刻认识到，全面完整准确地理解与实施内涵发展，就不能不注意教育的一致性。

为什么强调内涵发展的一致性

谈到内涵发展，人们会习惯性地谈他们做了什么，怎么做的。其实，我们还有必要问一问：为什么要这样做？对这个问题的回答，首先要全面完整准确地理解内涵发展的“内涵”。

内涵发展是一种追求质量的发展，强调提升学校的办学质量，提升学校的“软实力”，区别于外延发展过多关注学校规模的不断扩大，内涵发展把学校发展的注意力集中在办学水平的不断提高上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。

内涵发展是一种追求特色的发展，要求学校管理者树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校发展的突出位置，在办学特色的创建和学校品牌的培育中，使学校上升到一个新的更高的水平。

内涵发展是一种追求创新的发展，不依赖于外力的推动，而源自于内部自发的动力，创新是其显著的表现形式。挖掘、利用、整合学校已有资源，将学校导入到新的更高的发展阶段，是学校内涵发展的题中应有之义。

从表面上看，学校内涵发展工作的抓手林林总总，但倘若缺乏清晰的指导思想、工作路径和严谨的逻辑，“东一榔头西一棒子”，或是“眉毛胡子一把手”，其结果可想而知。

因此，笔者强调，在学校内涵发展过程中，要注重教育的“一致性”。所谓“一致性”，就是学校教育的一切行动与措施，都要为学校的顶层设计服务，要为学校的育人目标服务。无论是渗透办学理念，还是确立办学特色，都是为培养人服务。在抓学校内涵发展工作时，从理念、文化到环境，从制度、措施到办法，从管理者到师生，保持一致性，才能获得教育的最大效益。

内涵发展理念与行动的一致性

没有认识上的变化就不会有思想的觉醒，没有思想的觉醒就不会有行动上的变革。笔者所在的武汉经济技术开发区三角湖小学将自己的办学理念，凝练为两个字：“筑基”，即“为每一个孩子未来聪慧高尚的人生奠基”。

学校立足区域特点、学校实际，特别是生源结构、学生成长环境、社会环境等因素，确立了“礼”“体”“艺”为学校办学特色，强调“修身在礼、强身在体、立身在艺”，从而达到“培养健康、安雅、灵动的阳光少年”的育人目标。

如何实现这一目标？学校将着力点聚焦于课程，致力于国家课程校本化、校本课程特色化。

国家课程校本化，学校采取了三种途径，即忠实、调适和创生。忠实，即忠实于国家课程标准，不折不扣地实行国家课程计划；调适，即教师对课程计划进行主动改造和调整以适应具体的实践情境。课程及其文本是面向全体学生而设，但当具体面向每一个学生，则需适时调适其内容，以便课程的实施适合于每一个水平层次的孩子；创生，即教师与学生联合创生教育经验，包括教学方法与手段、适合学校实际的课堂模式，学校在课堂教学中全面推行合作学习，培养孩子们自主合作的意识，内化学习动机，提高课堂效能。

校本课程特色化，首先要有大课程观，学校里发生的所有教育行为都可以是课程。近年来，三角湖小学开发了《品·行》《文·彰》《武·艺》《童·趣》四大类66门特色课程。其中，《品·行》课程以修身尚德、习惯养成为主，将德育渗透入教育教学活动中；《文·彰》以国学经典诗文、礼仪为主，旨在培养孩子们的安雅言行；《武·艺》以武术、声乐、绘画为主，旨在让孩子们健康身心；《童·趣》以体育运动、游戏创编为主，旨在让孩子们灵动志趣。

四大类课程既相互联系又各有侧重，既互相依存又相互补充。在课程改革的过程中，学校坚持各个环节整体联动，即坚持课程内容、课堂模式、课程评价改革的一致性。从办学理念、特色、目标到课程开发与实施的路径，在每一个环节和细节方面，保证课程改革的一致性。

国家课程和校本课程的创造性实施，成为学校育人目标——培养健康、安雅、灵动的阳关少年——的有效保障。

动态平衡中的一致性

教育的科学是行动科学，强调一致性，绝不是指静态的、固化的规章制度要求的整齐划一。而是如何在教育教学实践中，做到动态平衡的一致性。

在教育实践中，有两个永恒的变量，一个是学生，一个是教师。

学生的内涵发展是学校内涵发展的根本目的。一届一届的学生，每个个体差异性较大，任何学校都不可能一劳永逸地创建一个课程，适合每一届、每一个孩子的发展。作为教育工作者，我们要思考：到底是创办一所适合学生的学校，还是让学生适应学校呢？回答往往是如此的不假思索、夺口而出：“我们当然是要创办一所适合学生发展的学校，而且是适合所有孩子的学校”。可是，现实却往往出现另一番情形：美好的理念和目标虽然挂在墙上，教育者的行为却表现为“两张皮”“另一套”，没有真正倾听孩子内心的成长需要，没有把教育的育人功能落实到一言一行中，没有做到知行合一。

须知，对于儿童，“发现”与教育同样重要。教育者要善于发现每一个孩子的潜质，激发他们的潜能，发展他们的个性，做到“各美其美，人美其美，美美与共，和而不同”，让每个孩子做最好的自己。

教师的内涵发展是学校内涵发展的核心。课程的实施者是教师，教育的施行者也是教师，重视教师、培养教师，树立教师第一的观念，对于学校教育来说意义重大。三角湖小学一直奉行一个简单的理念——教师即课程。也许，并非所有教师都能胜任学生所申报的课程，但教师也是可塑的。为了保证孩子们所申报的课程能够得到有效实施，学校要对教师们进行培训、再塑，帮助他们开发特色课程，让他们具有执教新课程的能力。在三角湖小学，数学老师教编织，语文老师教科技，英语老师教烹饪，等等，“跨界”而教的教师大有人在。

教师即课程，还有另外一层深意。笔者认为，教师职业倦怠的出现，很大程度上是因为教学上的机械劳动，既没有自发的创造，又没有来自外力的改变。如果学校建立有效的机制，提供舞台和机会，帮助教师拓展延伸自己的技能，挖掘自身的潜能，就能够帮助教师享受到职业的成就感和幸福感。

对这两个变量真正重视了，在教育过程中保持了动态平衡的一致性，教育的目的就能实现。

教育并不复杂，把每一件简单的事做好，就会有好的效果；让孩子在成长中感受到快乐和幸福，拥有值得回味和纪念的童年，就是好的教育。作为教育者，对更高质量更好教育的追求，只有起点，没有终点。

（作者单位：武汉经济技术开发区三角湖小学）

（责任编辑 鄢志勇）