有效应用新型社交媒介于英语专业独立语法课教学——以微博为例

李　莲

(湖北科技学院　外国语学院，湖北　咸宁　437005)

有效应用新型社交媒介于英语专业独立语法课教学

——以微博为例

李莲

(湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁437005)

摘要：作为新型社交媒介之一，微博以技术要求门槛低、功能全、传播速度快、互动性高和影响大等优势，可以有效地解决大学英语专业独立语法课教学现状令人堪忧的问题。通过微博平台，采取文字文本介绍语法规则、图片展示知识脉络图、音频和视频上传优秀英语教学资料、超链接提供海量练习和测试文档，建立科学评价和监督体系等一系列措施，教师可以有效地提高英语专业独立语法课的教学效果。

关键词：新型社交媒介；英语专业独立语法课；微博

作为一门兼具知识型和技能型特点的课程，大学英语专业独立语法课的教学现状令人不容乐观，呈现出师生“谈语法色变”的尴尬局面。深究其原因有二：其一，语法课时少、内容多、知识体系复杂，再加上大学扩招以后采用大班授课的方式等多因素影响，教师多被迫采用“满堂灌”的填鸭式教学法。其二，学生畏惧心理作祟。英语专业独立语法课较之于同期开设的其他课程而言，其理论性强，畏难情绪导致学生害怕。再则练习机会少，技能训练不足。如何有效地改变目前窘境、提高教学效果，成为该课程授课教师和学者亟待解决的问题。对此问题的研究也成了目前外语教学界研究和实验的关注点。

笔者通过知网和万方网以“英语专业独立语法课”、“新型社交媒介”、“微博”等关键词搜索后发现：近十年来，国内一些重要外语类核心期刊和教育、教学类核心期刊中关于英语专业独立语法课教学的研究论文寥寥无几。运用微博等新型社交媒介于独立英语语法课教学的研究文章更是罕见。针对以上查询结果，笔者尝试运用微博于英语专业独立语法课教学之中，并进行了相关的实验。笔者设计了一套详细的应用微博于英语专业独立语法课的教学方案，以期充分利用微博之优势来解决目前的尴尬状况，促进该课程教学效果的提高。

一、微博及其特征简介

(一)微博简介

微博(microblog)就是微型博客的简称，也称即时博客，是博客的一种变体，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台。用户可以通过手机、即时通讯工具(如QQ, MSN, Gtalk 等e-mail, web等方式)向个人微博发布短信息。文本内容限制在140字以内，并实现即时分享。[1]最早、最著名的微博是2006年美国的推特(twitter)。微博在中国的出现始于2009年新浪网推出“新浪微博”内测版。之后，随着国内各大网站相继推出微博平台，国内微博用户量呈现出井喷式的递进增长。其实，微博吸引用户的主要原因在于其具有的诸多优点。

(二)微博特征简介

技术要求门槛低。只要能编辑文本，人人都可以成为信息的发布者。微博的内容也不设限制，微博不考查或限制博文文本是否具有逻辑性、结构是否严谨、文字是否规范、是否进行任何加工或包装。因此，发布者没有技术负担，自由抒发自己的想法。

功能全。微博支持文本、图片、音频、视频、超链接等各种媒体内容，并支持用户通过计算机、手机和即时通讯工具等多种终端探访。与博客相比，微博实际上兼具论坛、博客及即时通信的特点，是其他网络载体无法企及。

传播速度快。微博最重要的特点就是快。信息发布者可以随时随地将发生的事情传播出去；信息接受者也可以随时随地接收信息，非常快捷方便。它还是一种送达服务，如果你关注了某人，那么对方新发的微博就会瞬间到达你的主页。

互动性高。任何一个微博用户都可以在平台上发表自己的意见，也可以对他人发表的博文进行评价等互动，作为博主还可以对别人的评价做出回复。只要你关注了对方，对方的任何“行动”都尽在你的眼底。这样，微博给网民提供了一个自我实现、自我参与、自我满足的机会和途径，拉近了人与人之间的距离，使用户产生了空前的主体意识和被关注感，参与兴趣自然就高。

影响大。微博的传播互动性和影响力比博客、网络论坛等要强得多。由于微博信息一旦发布成功，就会在极短时间内被关注用户传播，其传播速度、广度和注册用户量大等优势，使得一旦运用微博，必将产生极快、极广的影响。

二、微博应用于英语专业独立语法课教学设计

鉴于微博以上特征，结合当前英语专业独立语法课的教学窘境，笔者尝试将微博引入到英语专业独立语法课教学之中，充分发挥微博的优势，来解决“课时不足、教学方法单一”等一系列问题，以期将有限的课堂“无限延伸”到课外。借助微博多种媒体传播方式来丰富教学手段和方式，最终达到提高教学效果，提升学生的语法水平和能力的目的。

(一)利用文字文本介绍语法规则

因为微博技术要求门槛低，用户只要会基本文字编辑即可。微博要求所输入的文本字数控制在140字以内，这样就避免了博客式文本的逻辑、文字及语言和结构等多方面限制和要求，降低了内容门槛，减少了学习者这方面的顾虑，激发他们发微博的兴趣。同时基于微博文碎片化特点，老师可以将复杂的语法知识切分为一个个知识片段发布出去，这样可以有效地防止将复杂知识一次性展示而引发学生的畏惧和恐慌。知识一点点地向学生传送，学生也在不知不觉中不断积累，慢慢地，他们最终会掌握大量的语法知识。这样有效地减小甚至是消除了他们的学习畏惧心理和压力。同时，这种方式也利于学生充分利用零碎的课外时间进行学习，无疑是解决“课时少、内容多、知识体系复杂”等问题的好方法。将有限的课堂时间以这种方式在不知不觉中无限延伸到学生零碎的课余之中。

另外，教师可以尽可能多地在一些英语语料库(如美国伯明翰大学英语语料库等)中寻找一些例子，让学生多多接触地道英语句子和语法规则，增加学生的语言输入量。用这些真实的语料让学生切身感知并理解相应的语法规则，使他们发现这些语法规则其实并非纸上谈兵，而是能从他们实际日常生活中找到并用到的，使他们感受到语法学习的实用性，并体验到运用语法规则于日常生活的快乐，继而不再觉得语法学习枯燥乏味，脱离实际生活。

(二)利用图片展示知识脉络图

由于微博功能齐全，英语教师可利用图片展示知识脉络图。有些语法知识如果讲解起来会让人觉得条理混乱、难以理解，但若借助图片或知识脉络图呈现给学生，就可以非常直观明了。根据不同知识的特征和关系，制作成不同的树形图或条形图，再以照片或图片的方式在微博上发布，充分利用微博功能全的特点，让学生轻易地、清楚地把握知识之间的关系，见到图片，就会一目了然，轻易理解，不仅避免了文字描述的复杂和繁琐，还给学生留下深刻印象，利于记忆，这样也最终提高了课堂教学的效果。例如，英语语法中的非谓语动词用法一直让学生感到棘手，分不清三种形式(不定式、-ing分词 和—ed分词)的区别和用法。在发现这个问题后，笔者整理并绘制了一张非限定性动词用法的知识框架图，并在上课及课后以图片的方式发布在微博中。通过对比测试结果，我们发现学生在学习知识框架图之后，对此部分内容的掌握要比那些没有接触过图片的同学学习效果好很多。其实，通过与学生访谈后得知，他们非常乐意接受这种图片呈现知识的方式，一致认为用图片呈现知识有利于降低他们学习语法知识的难度，增强记忆的效果和持续性，因为图片让知识点更直观明了，脉络关系清晰，表达方式直白生动。

(三)音频、视频上传优秀英语教学资料

利用网络的开放性和便捷性，教师可以依照学生的个体差异和需求，并结合语法课程内容，寻找一些适合学生实际的优秀英语语法学习音频或视频文件，再发布到微博平台。学生只要点击这些文件，就能随时随地收听、收看。通过发布这些优秀文件，教师可以有效地弥补课堂课时的不足；学生通过学习这些文件，一方面可以扩充他们的知识面，扩大语法学习的视野；另一方面也避免了他们的盲目性、重复性学习所导致的误时低效。他们可以针对自己的薄弱方面和学习兴趣，有选择地、有针对性地进行自主学习，增强自己的学习兴趣，提高成效。另外，通过下载保存这些学习资料，学生还可以在闲暇时反复听。遇到不懂的地方或有任何疑问时，反复听直到听懂为止，这样极大地解决了传统课堂课后无法重复课堂内容的弊端。甚至还可在线@老师或同学，向对方在线咨询。真正做到 “有兴趣随时听，有问题随时问”。

另外，心理学研究表明，人类一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的。人们通过味觉获得的信息只占获得信息总量的1%，通过嗅觉获得信息占1.5%，通过听觉获得信息占11%，通过视觉获得信息占83.5%。对于同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获得知识的70%，3天后下降到15%；单用视觉，3小时后能保持所获得知识的70%，3天后下降到40%；如果听觉、视觉并用，3小时后能保持90%，3天后能保持75%。[2]音频、视频等多模态方式传播知识无疑能提高学生的学习兴趣，增添语法学习的乐趣，提高教学效果。

(四)超链接提供海量练习和测试文档

学好英语语法除了要牢记语法知识点外，学生还需要大量的练习。通过练习将语法知识运用到实际中。只有通过实际的练习训练，学生才能理解理论性的知识，并牢牢记住。因此教师可以针对学生的具体问题，设计、整理或转载一些练习或测试文档供学生自主练习和检测。由于这样的练习是基于学生的具体问题和疑难而设，因此它有明确的针对性，练习的效果会非常明显。另外，利用微博互动性高的优势，教师可以鼓励学生上传练习。如果他们觉得某个题目有价值或自己不解，上传后分享给其他同学，这样，学生们就针对某个具体的语法知识以练习的方式建立起学习共同体，通过共同体的讨论和学习，一方面可以有效解决学习疑难；另一方面也可以提高学生的学习兴趣。当然，教师还可从学生提供的练习和讨论中获取及时的反馈信息，了解学生的难处和想法，予以有效地答疑解惑，辅助课堂内外的教学。

(五)建立科学评价和监督体系

为了充分发挥微博的强大传播力，使微博辅助教学不流于形式，而是真正产生实效。笔者还建立了一套系统的评价体系和指标，作为对学生参与语法学习的平时成绩的一部分。通过学生在微博上发布、关注、评论、浏览信息的操作行为的记录，教师对学生学习参与度、学习行为、学习过程、学习结果进行全方位的公平评价。由于英语专业独立语法课程兼具知识型和技能型课程的特点，这种形成性评价不仅可以考查学生的知识掌握程度，还可以检测学生的技能熟练程度，避免终结性评价的不足。同时也极大地提高学生的参与意识和参与意愿。教师根据学生关注(特别是评论)微博文的次数记录确定评分标准，再依照标准进行评分。这样做到有依有据，公平合理。还可鼓励生生互评。学生之间可针对微博内容评价或提问，还可以纠正微博文中的错误，这种互评不仅可以从侧面反映学生的疑问，也起到对学生所发布博文内容的监督作用。

三、结语

作为一种新型社交媒介，由于其自身的诸多优势，微博可以被有效地运用到外语教学特别是英语专业独立语法课程的辅助教学中，还可以弥补传统教学方式的诸多不足。笔者的实验证明，运用微博辅助教学，可以缓解目前独立语法课的尴尬现状，还可产生令人可喜的效果。但是，在实际运用中也要注意，微博毕竟只是作为一种辅助手段，传统的课堂教学不能完全抛弃。另外，教师也要对微博平台进行有效的监控，以保证学生所发表的博文和评论的质量。

参考文献：

[1]张婷婷. 基于微博的英语教学策略研究——以新浪微博为例[J]. 现代教育技术,2011，(6)：96～100.

[2]李莲. 浅议多媒体英语教学的优势[J]. 考试周刊，2009，(32)：111～112.

文章编号：2095-4654(2016)03-0100-03

* 收稿日期：2016-01-05

基金项目：湖北科技学院校级教研项目(2014-XB-001)；湖北科技学院校级科研项目(KY13019)

中图分类号：H319

文献标识码：A