初中英语以阅读策略培养与运用为目标的课堂实践及分析

◆王 晶

(山东省德州市第四中学)

初中英语以阅读策略培养与运用为目标的课堂实践及分析

◆王 晶

(山东省德州市第四中学)

阅读是英语教学的一门基本课程，提高学生阅读理解能力也是英语教学的重要目标。《中学英语课程标准》提出：“要侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。但学生的自身水平也是参差不齐，为了帮助学生顺利达成阅读目标，需要教师在教学中分层次、分步骤地进行阅读策略的培养，逐步提高学生的阅读水平。

初中英语 阅读策略 分层教学 搭建支架

一、初中英语阅读策略分析

1.抓住关键词、主题句的策略

在阅读开始时，教师要让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词和段落里的主题句，从而提高阅读的效率。

2.读图预测策略

预测也是重要的阅读手段之一。教师可以让学生根据题目或文中所给图片进行预测。学生们的学习兴趣很容易被刺激起来。

3.猜词释义策略

在阅读中教师应鼓励和指导学生在一定的语言环境中猜测词义，这样不仅可以克服学生对生词的畏惧感，还可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯。

4.推理策略

基于所阅读的文本，对文本信息进行加工，对比，分析，推出相似的结论或判断。

5.循循善诱，培养学生良好的阅读习惯

(1)阅读采用朗读和默读两种形式，平时要在听、说的基础上培养朗读能力，在朗读的基础上培养默读能力，两者要有机结合。(2)阅读时不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心主旨。(3)阅读时不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测词义的习惯。(4)阅读时不要掺入太多自己的主观看法，尤其是一些故事性的阅读材料，要尽量从作者的观点出发来理解全文。(5)博采众长，精心选择课外阅读材料。

二、案例分析(阅读策略的运用)

Step 1： A duty report

在课前播报环节，学生通过回答问题，激活本节背景知识。

Step 2： Prediction(读图预测策略)

笔者向学生呈现三组图片,Quincy的图片，两位总统的图片和Betty的图片，Betty老家房子的图片，学生通过读图预测策略，结合标题，展开想象，激发兴趣，为文本阅读的开展做好准备。

Step 3： Read and match

Activity1：match the paragraphs with their main ideas.

Activity2：write down the main ideas.

1.速读策略：抓关键有效信息、概括、推理。

本环节旨在培养学生快速阅读的策略，包括获取有效信息、关键信息策略，概括策略、推理策略。本部分教师设置两个任务，学生根据自己的水平和意愿选择不同的导学案。程度较好的学生选择活动2，自己概括并写出各部分的主题，程度中等和较差的学生选择活动1，将段落和主题进行匹配。

2.课堂组织形式采用先学后教和小组合作策略。

为了提高课堂效率，笔者课堂的组织形式采用“先学后教，小组合作，当堂达标”和“二四八”课堂教学模式。

学生在读完并完成任务后，先完成的两人讨论，解决问题。小组八人共同完成任务后，将小组的牌子由红色翻成绿色。

1.Read Paragragh1&2 carefully and underlinekey words andsentences.

(抓关键词策略和推理策略)

引导学生抓关键词获取有效信息的策略，和在一定信息基础上进行推理的策略。

2.Read Paragragh3&4 carefully and fill in the blanks.(读图策略和思维导图构建策略)

Activity1：Fill in the blanks.

Activity2：Draw your own mind map.

3.Read Paragragh5 and fill in the table.(抓关键词和推理策略)

Step 5：Summary and discussion

此外，每一中不同的用地类型有着不同的生境适宜性，对受生态威胁的敏感程度也不同，综合众多研究成果[26-27]的基础上，结合研究区域生态环境的具体情况，将土地利用类型分为人工地类、自然地类两大类，分别赋值0（人工）、1（自然），从人工地类到自然地类，敏感性由低到高，其取值范围为0-1，0表示不敏感，1表示高度敏感性。本文对应的地类对各威胁因子的敏感度具体如表2所示。

本环节要求学生再次阅读全篇，从部分到整体构建课文的框架，并讨论怎样写自己的过去生活，分几部分，每部分的具体内容又是什么。

Step 6 ：Make an interview(小组合作策略)

学生在了解文章轮廓和细节的基础上，学生谈谈自己的老家或采访自己的朋友、同学谈谈他们的老家。

Step 7 ：Writing(小组合作策略)

本环节还是采用分层教学的策略，让学生自己选择部分写作，可单独写老家的房子、人物、家乡其中的一个方面，也可以写整体，即整个过去的生活。

学生在自主完成写作任务后，共同讨论，然后小组内展示，继而每组推选代表全班进行展示，班级投票选出2名优秀作品奖，予以奖励。

三、反思：不积跬步，无以至千里，注重学生阅读的积累

阅读是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程，决不是一节课、一个学期就能完成的。教师应根据学生的实际水平选择相当难度的材料，有意识地培养学生用英语思维的良好习惯，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。当然，策略教学和训练并非一朝一夕之事，需要长期坚持才能使有意识地阅读策略使用转化为学生阅读过程中无意识的行为。