TAFE学院职业教育对我院物流管理专业建设的启示

杜丽茶

(湖南现代物流职业技术学院，湖南 长沙410131)

TAFE学院职业教育对我院物流管理专业建设的启示

杜丽茶

(湖南现代物流职业技术学院，湖南 长沙410131)

高职教育遵循产学研结合，能力本位的培养模式，如何落到实处。通过对澳大利亚TAFE学院职业教育的分析对比，提出了我院专业建设应加强课程建设、师资培训及职业健康与安全质量管理体系建设。

TAFE；专业建设；课程建设；能力本位

TAFE学院（Technical And Further Education）简称技术与继续教育——澳大利亚最大的教育培训机构，澳大利亚职业教育的重要组成部分，受州政府和联邦政府联合管理的国有机构，类似于美国的社区学院和英国的理工学校，以能力本位训练和评估为基础，迎合产业需求和雇主需要，旨在创造更多课程来满足各种层次的资格认证，建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环的终身教育体系。

学生可在此体系中，根据自身的需求和职业规划灵活地选择专业进行培训，循序渐进，学生可获得全国体系认证的相关证书，就业竞争力提高；雇主对每个资格认证所蕴含的技能和知识一目了然；雇主和雇员能轻易捕捉特定工作中存在的技能差距，并做出决策开展相关培训来填补这类空白。TAFE学院的培训具有以下特点：

1 教学内容紧贴企业行业需求

按照政府规定，TAFE学院每两年根据企业的需求更新教学大纲，和资格证书所要求的技能和能力同步，教学内容也必须及时更新，否则学生通过不了证书考核。而每项证书的技能和能力要求及考核标准由行业协会统一制定，行业协会由企业组成，因此，证书的技能和能力要求及考核标准紧贴企业行业需求。并且作为一个多元文化并存的国家及经济全球化的趋势，学校在教学中特别注重培养多元文化融合，具备国际视野。政府作为主推者，行业企业作为合作伙伴，办学机构作为实施者，三者共同推动了澳洲职业教育从被动适应到主动寻求革新的发展。

2 服务区域经济社会发展

目前悉尼TAFE学院提供了700多种不同等级的证书课程，基础课+专业方向课+选修课。为了服务区域经济，根据地区产业的不同，课程设置不同，比如在皮尔巴拉地区，铁矿资源多，物流专业设置矿区物流相关的课程；在维多利亚州，农产品的数量和质量耀眼夺目,特别是牛奶、羊奶及奶制品,物流专业设置农产品物流相关课程，不仅便于学生实践和就业，还为该区域培养了专业人才，助推了区域经济的发展。

3 教学方式方法丰富多彩

悉尼TAFE学院处处可见方便学生自学、小组讨论的场所，教室采用圆桌会议室形式，话筒、投影是必备的，方便学生主体，老师主导的进行探究性学习。Mr.Stuart Parry以《分销渠道管理》课程示范，由大班（90人）讲解和小班辅导大作业（30个人）组成，上课采用了头脑风暴法、案例教学法、情景教学法、体验学习教学法、分组讨论法等多种教学方法，学校有网络教学平台，提供免费电子教材、微课、学习视频、课程考核标准等教学资料，还有在线学习时间统计、在线测试考核、在线答疑等功能，教学方式方法丰富多彩。

4 考核方式注重能力考核

TAFE课程采用多种考核方式，理论+实践考核，主要以实践能力的考核为主，理论考核较为宽松。在流程优化、模拟操作、角色扮演、案例分析、方案制定、作品设计等测试方法中要求教师至少选择两种以上的方式进行考核，保障考试以学生能力考核为主，整个评价体系注重过程考核，侧重学生实际能力的培养。因此，对教师的要求很高，需要教师有5年以上相关行业企业工作背景。

通过对澳大利亚职业教育的学习，对我院物流管理专业建设的几点思考：

4.1 深化物流职业课程改革，强调以能力为本位的培养模式

虽然我院一直遵循产学研结合，能力本位的培养模式，但并没有完全落到实处，课程内容更新动力小，频次低，因此，要深化物流管理专业课程改革，需要建立有效的考核激励机制，做到基于工作过程的教学内容与生产内容对接、教学过程与生产过程对接、教学环境与工作环境对接的职业能力的培养，激发学生学习的积极性，同时实施考教分离，加大学生能力考核内容，使学生毕业后能快速胜任岗位。

4.2 进一步加强与行业企业的合作，强化师资培训

要实现课程改革的目标，关键是师资，目前我院的师资培训主要集中在教学方式、方法等如何教学上，但企业实践培训少，真正的“双师型”老师匮乏，课程改革缺乏有效支撑。悉尼TAFE学院60%的老师是企业兼职老师，专职老师也都有企业工作经历，因此，首先需真正走进企业，通过校企订单班的形式，系统有计划的派教师到企业学习实践、学生到企业顶岗实习;其次，聘请行业内具有一定学术地位的专家及高级技术人员担任客座教授或兼职教师，从事教学教研活动，既弥补了“双师”师资的不足，又加强了学校与企业的互通。

4.3 强化职业健康与安全质量管理体系

澳政府特别重视安全质量管理，TAFE学院中把职业健康与安全作为质量管理体系单独列出，并通过设置相应的课程、环境布置、教师对学生严格要求等措施保证安全质量管理在企业的有效实施。悉尼TAFE学院教学楼、实训室随处可见各种醒目的安全提示，特别是在关键位置关于逃生出口、火灾预警文字的标志更是反复设置，并以文字、图片等多种形式呈现。目前我院现行的职业健康与安全质量管理体系可操作性不强，多在课堂上一带而过，没有设置专门的课程，缺少实际可操作性，需通过学生日常的学习生活，强化职业健康与安全质量管理。

总之，TAFE学院职业教育以能力本位训练，迎合产业需求和雇主需要及终身教育体系的理念，我国高职教育一直在倡导，但只有由上而下，加大课程、师资与教学管理改革力度，制定有效的监督考核激励机制，才能实现培养高素质技术技能人才的培养目标。

［1］周杰.TAFE教学模式对现阶段高职院校教学改革的研究[J].阜阳职业技术学院学报,2015(12)．

［2］李真.澳洲 TAFE模式对地方本科院校转型发展的借鉴研究——从“技能型”人才培养角度[J].邢台学院学报,2014（4）．

［3］刘振华.澳大利亚TAFE职教模式对我国职业教育的启示[J].陕西教育（高教），2015（11）.

［4］方春生，宋卉，杨燕军.基于TAFE体式构建新型生物制药技术专业实践教学模式的探索[J].卫生职业教育，2016（2）.

［责任编辑：田吉捷］