重视学生能力 改进数学教学

穆建肖

（平山东街二小 河北 平山 050400）

摘 要：针对小学数学教学中学生学习兴趣的培养进行了探讨，提出了通过贴近生活教学，激发学习兴趣；适时适当鼓励，培养学习兴趣；充分利用教具，调动学习兴趣；情境案例教学，引导学习兴趣，提高小学数学教学的授课效率。

关键词：小学数学；学习兴趣；培养；实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-103-04

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。

一、让学生动手操作，发现问题，能培养学生探索学习的兴趣

数学具有高度的抽象性，灵活多变。我在教学中注意教养学生的动手能力，让学生在探索中发现问题，调动学生的学习主动性、积极性。

如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。

接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

这样的教法让学生有了主动性，兴趣提高了，对知识的印象更深刻了。教师还可以根据教学内容的需要，通过学生摆一摆、量一量、折一折、说一说等活动，促使学生手、脑、眼、口多种感官共同参与，达到“以动激趣”的效果。

二、利用口算来说明笔算的算理，提高计算水平

口算是人们运用已掌握的数学知识和方法，不借助于任何工具仅依靠思维和语言进行计算，并直接能得出结果的一种计算方法。它是一种在学习和实际中用处很大的计算方法，口算是笔算、估算和其他计算方法的基础。口算在加、减法与乘、除法中所起的基础作用是不完全相同的。

在小学数学中，加、减法笔算是用竖式计算的。竖式的计算方式是一般的计算方式；不管是几位数相加、减，都可以用竖式直接来计算。在竖式中数位排列整齐、对称，两个数对位直观、明了，计算过程的逻辑顺序清晰、明确，计算过程和步骤历历在目，便于复查和检验，进位（包括连续进位）与退位（包括连续退位）都可以在竖式上直接操作。使用的工具简单、易找。竖式的计算方式是任何其他方法难以替代的。

在教学100以内的加、减法前，先要教学一系列口算作准备。这些口算内容有：整十数加、减整十数，两位数加一位数、整十数（不进位），两位数减一位数、整十数（不退位），两位数加一位数（进位），两位数减一位数（退位）。笔算两位数加两位数是在口算整十数加整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。这时着重解决竖式计算中如何对位、从个位加起、满十进1的问题。由于读写数都是从高位起，口算也是从高位算起，所以学生在开始进行竖式计算时，也往往容易从高位算起。为了解决这个问题，教材采用了不进位加法与进位加法分别出现的编排方法。教学时，先复习口算加法34+2，然后说明也可以用笔算写成竖式。以此说明只有相同单位的数才能相加，突出几个一和几个一相加；并且让学生理解对位的道理，以及从个位加起的必要性。

三、按不同年级、不同内容进行层次教学，提高计算效率

教材对于计算教学要求首先是按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排的，特别是低年级学生，时间相差几个月，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异。所以教材在规定计算的教学要求时，每学期按单元结束时和期末分别列出平均错误率和速度两项指标的标准。有的内容单元结束时和学期末就有变化，有的内容本学期末的教学要求就是小学阶段的教学要求。例如，100以内口算加减法，单元结束时，平均错误率为10%以内速度为绝大多数达到每分做5题；本学期末，平均错误率为7%以内，绝大多数达到每分做7题；下学期末，平均错误率为6%，速度为绝大多数达到每做8题（也是小学阶段的要求）。又如，万以内笔算加减法，学期末的平均错误率为8%，速度为绝大多数达到每分做1、2题，同时也是小学阶段的教学要求。

四、巧用多样化与最优化算法，提高计算能力

计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。一种算法不是上完一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断的反思，发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。也符合认知的规律。比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。所以在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化需要优化，需要适时优化。

五、多媒体应用的作用

其一，利用多媒体能模拟教学情景，激发学生的学习兴趣。在传统教学中，呈现是从抽象的数学文字到抽象的数学公式，这显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆。

往往过于强调抽象逻辑思维能力的培养。而且容易僵化学生思维，形成公式化，模式化的思维方式。却忽视了形象思维的高效性，灵活性。利用网络和多媒体可以很好的解决这一问题。

其二，应用多媒体课件可以有效提高课堂效率。提高学生的学习效率，是教学中长期的一种追求。但是说起来容易，做起来就很难。现在有了多媒体技术，教师可以充分利用和开发多媒体技术的教学优势，创新课堂，开心课堂，弥补传统教学方式的不足。通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广，更具有吸引力。学生感到有兴趣，就会认真学习和思考，无形中提高了学习效率，课堂效果会更好。

其三，利用多媒体教学，可以优化课堂练习。在数学课堂上，练习是重要环节之一。由于数学实践性强的学科特点，在课堂上充分练习能起到巩固新知识、反馈学习效果的作用。运用多媒体进行课堂练习，具有形象生动，方便快捷，省时、容量大、拓宽思路的特点。可以强化学生的练习效果，进行针对性练习，提高练习效率。比如，在讲授演示文稿时，教师要求每个小组制作宣传学校的宣传片，小组长迅速作出了分工，一名同学负责搜集图片，一名同学负责搜集文字，一名同学负责编辑排版，一名同学负责校对。这很好调动了学生的学习积极性，面对自己的劳动成果，学习起来也会格外认真。

多媒体技术以其形象、具体、生动的特色，为人们的生活带来了巨大的改变，对于人们生活质量的提高具有突出的作用。在小学数学教学实践中，小学数学教师应该对多媒体技术的应用持有恰当的态度，积极利用多媒体技术激发小学学生的学习兴趣，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1] 孔明.浅析小学数学教学中多媒体的恰当使用[J].读写算（教育教学研究）.2013（6）.

[2] 叶英芬.多媒体在小学数学教学中的应用研究[J].考试周刊.2011（84）