孟德尔定律的教学思路与创新

吴晓敏

摘 要： 孟德尔定律是遗传学教学的重点内容，文章结合孟德尔定律的实质，以孟德尔豌豆杂交试验为实例，对教学教材进行分析，总结教学难点，并对如何进行教学过程及活动组织进行探讨，创新教学思路。

关键词： 孟德尔定律 教学思路 创新

1.教材分析

作为高中生物学新课程必修模块的内容，“孟德尔定律”在整个课程中起承上启下的作用。在课程标准中对该模块内容的具体学习内容是：理解孟德尔定律遗传实验的科学方法；阐明掌握基因的分离定律和自由组合定律；模拟植物或者动物性状分离的杂交试验；举出具体事例说明基因与性状的关系。本单元的核心学习内容为：孟德尔遗传实验因子假说及其验证、基因型及其表现型、孟德尔定律的应用等，其重点是孟德尔假说的推测、验证及其结论。

2.教学方式创新

孟德尔的功绩在于发现了基因分离及自由组合定律，从而奠定了现代遗传理论的基础。因此，在进行本单元教学的过程中，应以孟德尔遗传研究与发现为教学主线，以基因的遗传方式作为教学核心，重视等位基因与非等位基因之间的遗传关系探讨。

2.1分离定律

2.1.1新课的引入。

新课的引入以一对相对性状的遗传实验为例。为揭示生物的遗传规律，“融合遗传”的假说得到了广泛认可，这方面的例子有：达尔文认为在杂种后代中对亲代的相对性状融合成新的性状出现，子代性状相对于亲代性状来讲，是一种平均结果，这种情况类似于液体的胚芽融合的结果，这种方式遗传的性状在后代中并不分离。那么，另外一种情况，一对性状的杂交试验结果是怎么样的呢？在孟德尔之前，这方面并没有报道。

2.1.2孟德尔豌豆杂交试验。

组织学生通过课了解孟德尔的生平及其对遗传学发展的贡献，并播放视频或者图片向学生展示豌豆花的相对性状，介绍豌豆作为试验材料的四个优点，让学生感悟正确的选择试验材料及性状是孟德尔试验获得成功的原因之一。在这部分内容的教学过程中，图片是最佳辅助方式，可以很好地讲解四个杂交试验的程序。

2.1.3发现问题和提出问题。

在教学过程中可利用一对相对性状为例进行教学，例如采用花色或者植株高度。首先讲解一对相对性状的杂交试验过程，进而类推到七对性状的杂交试验，根据F1及F2代出现的性状分离及后代出现的数量比例，提出两个相关问题，第一代及子一代为何只出现显性性状，隐形性状为何不出现？子二代不同性状表现的后代数量为何呈现一定的比例？

2.1.4提出假设并做出解释。

这部分内容是本单元教学的重难点，教学过程尤其重要。首先，对当前流行的“融合遗传”的观点弊端进行解读，让学生意识到此观点不能解释的实验现象，进而用孟德尔提出的遗传因子对此类问题进行解读。首先对遗传因子假设的要点进行解释，相对性状是由等性遗传因子决定，遗传因子位于体细胞中，而且是成对存在的，在进行后代繁殖的过程中，配子含有一个遗传因子，进而让学生自己总结孟德尔“颗粒遗传”与“融合遗传”观点的区别。最后，用等位因子取代等性因子，让学生理解掌握孟德尔假说的要点。在此部分的学习过程中，“性状分离比的模式实验”是一种很好的教学辅助手段，不但能形象地帮助学生理解子一代雌雄配子结合与子二代出现的一定数量比例的因果关系，而且能让学生认识到配子是亲代与子代联系的桥梁，是生物进行繁殖后代的唯一媒介。

2.1.5实验检验，演绎推理。

首先，启发学生从性状分离比的模拟实验中，领悟到F1配子种类及比例对F2性状分离及比例起着决定性作用。其次，借助课文中一对相对性状测交实验的分析图解，向学生介绍孟德尔根据遗传因子假说设计的测交实验及预期，以及他的测交实验获得的实验数据。最后，通过演绎推理得出相应实验结论。

2.2自由组合定律

自由组合定律是对两对相对性状进行遗传分析，归纳总结出关于非等位基因之间独立遗传的规律。教学重点内容包括：不同性状的自由组合遗传现象，对自由组合现象的解释，测交检验及结论，等等。

2.2.1认识自由组合现象。

孟德尔是利用豌豆实验发现的自由组合现象，在此部分中，可引导学生回顾豌豆杂交试验中的实验现象，让学生独立写每对性状的遗传图解。可提出质疑的问题，使学生对杂交试验中出现的不同实验结果解释，采用其他性状的种子进行杂交种植，后代中出现实验结果的不同，深入了解自由组合现象的本质。

2.2.2对自由组合定律的解释。

鼓励学生用孟德尔遗传因子假说的基本观点，对不同性状自由组合现象做出尝试性解释，既有利于调动学生的学习积极性，又促使他们独立学习和思考。在尝试性解释过程中，学生顺利地写出双亲的基因型和F1的遗传因子组成（YyRr），在推测F1产生的配子种类及其比例时，提出不同假设，因而得出不同的预期结果。

2.2.3体会孟德尔测交的严谨性。

这部分内容要利用孟德尔的测交实验。在进行具体的教学过程中，可首先提供给学生一个验证子一代基因型的测交实验，让学生写出具体的实验方案，并描绘出实验图解。思考以下问题：测交实验中正交试验和反交实验为何有先后之分，父本与母本为何承担的角色不同？可让学生尝试子一代做父本与做母本，子二代基因型种类的区别，这样就能深入体会孟德尔测交实验中包含的严谨性。

2.2.4表述孟德尔的自由组合定律。

孟德尔的自由组合定律包含分离定律，所以在表述时首先要让学生切实掌握分离定律的实质，子一代在形成配子时等位基因的分离，并且了解分离的原因，子一代基因分离能产生两种类型的配子，而且是数量相等，这两种配子能与其他配子同等概率的自由组合，形成子二代的基因型。由此让学生掌握子二代杂合体内的因子变化情况，学习自由组合定律的实质。在此基础上，教师可让学生尝试自己表述自由组合定律，将前文交代的内容要点逐一表示，最后对照课文中规范的表述，更正表述中不恰当或者不规范的地方，这样就能很好地保证学生掌握自由组合定律的实质。

参考文献：

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[2]李锦山.充分考虑学生的需求——谈“孟德尔定律”的教学思路[J].生物学通报，2012（10）.

[3]杜思如.有关孟德尔定律的几个基本概念的辨析[J].中学生物学，2012（10）.

[4]周航校.“孟德尔定律”教材分析及教学建议[J].中学教学参考，2009（7）.