浅析高中英语的阅读教学

徐阿敏

摘 要： 学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生才会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。

关键词： 高中英语 阅读数学 教学方法

阅读是英语学习最重要的部分，阅读能力的提高受到诸多方面的影响，如学生语言水平、知识面、学习环境等，但最重要的是教师如何引导，如何采取行之有效的措施，使学生的阅读能力在有限的时间内有较大的提高。下面我浅谈几点体会：

一、激发阅读兴趣是培养学生阅读的前提。

在教学中，我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入阅读活动中。在教学中，我精心设计导入，以巧妙而新颖的导入吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。如利用多媒体的图文声像效果来为学生创设真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上，从而使学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。

二、扩大词汇量是培养学生阅读的基础。

英语词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇。

（一）运用构词法。

庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的，因此在学习词汇时，我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；dis-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。

（二）结合语境。

在英语学习中，如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，就会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇，同时有利于学生阅读速度与质量的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读求助于工具书，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境进行大胆的猜测。

三、在教学过程中传授学生阅读方法和阅读技巧。

在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题，有的学生词汇量已经达到一定的程度，但是面对阅读材料时仍一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。

1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增强学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。

2.培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如叙述类文章里time，place，person等就是关键词，要好好把握。

3.培养学生的推理能力。学生所接触的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料表面上的东西，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，如although，de-spite，but，whereas等，通过逻辑词理清段与段、句与句的逻辑关系，达到更好推理的目的。

四、培养英语思维习惯是培养学生阅读的核心。

在教学中，我们要为学生营造全英的学习氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生养成良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。

（一）教师用英语教学。

我们要尽量用英语进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景理解，这样有利于学生抛开母语的干扰，用英语思维。

（二）鼓励学生用英语。

教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。

总之，高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程，高中生英语综合阅读能力的形成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过增强学生的自主学习能力，不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习中运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读教学。

参考文献：

[1]缪苏峰.提高高中英语词汇教学效果对策研究.考试与评价，2012.

[2]王海燕.浅谈高中英语阅读教学.教育教学论坛，2010.

[3]高卷芹.浅谈高中英语阅读教学中的词汇教学.《读与写》教育学刊，2008.