数学学困生学习心理分析及对策

徐珍

在小学数学教学中，学困生是不容忽视的群体。研究这些学生在学习数学过程中的心理特点，可以帮助教师有针对性地对待学生，排除他们的心理障碍，培养他们对数学的学习兴趣，使他们获得数学发展，提高数学素养。

一、思维发展较慢，具体思维为主，比一般学生更依赖直观材料。

1.生活中直接经验的缺失

数学源于生活又用于生活。上小学之前的幼儿生活中，孩子们通过玩积木，做手工，随父母购物等活动，已经获得了有关数量和几何形体的初步概念。这些经验都为他们学习数学奠定了必要的基础。可以这样说，小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说就是自己对生活中的数学现象的“解读”。有些学困生在平时的生活中缺少这些经验，导致“无法解读”或“解读不清”，也就无法顺利获得数学概念。

如，有的学生平时很少数糖、人等具体事物，在学习数的概念时，就会数不清，搞不清数的大小。对于这样的学生，我一有空，就拿一些手边东西（积木、本子等）让他数，数得又对又快，就奖励☆，并激励他“满10颗☆就奖励你一颗糖”。过一段时间，再让他数数得到了多少☆，并问他：“再得几颗☆就能得到奖励了？”多和他的父母沟通，让他在家里多数东西。一段时间后，发现他数数的本领变强了，而且数的大小关系也能弄清楚了。

2.感知事物时所获取的表象比较模糊

在观察长方体和正方体时，有些学生不能从整体去观察，往往观察到一两个面是正方形，就说它是正方体。导致一个长方体以不同的角度出示，由于注意的面不同，他就会轻率地得出不同的结论。针对这样的学生，我尽可能多地出示不同形态、不同大小、不同角度的长方体和正方体，帮助他们初步建立长方体和正方体的概念。再通过观察有正方形面的长方体，让学生讨论思考：它到底是什么图形？为什么？再引导学生思考观察方法：你觉得观察一个面能不能判断出一个物体时长方体还是正方体？那要怎样观察？从而总结出观察长方体和正方体的方法：要观察多个面，如果所有的面都是正方形，就是正方体；如果其中有长方形的面，就是长方体。

因此，对于这些因为方法不够科学，导致抓不住事物的本质特征的学生，我们要针对他方法中出现的漏洞，通过类比，发现矛盾，从而完善方法，并在矛盾中发现事物的本质特征。

二、注意不稳定，持久性差，比一般学生更注重学习材料的呈现形式。

1.注意持久性差

一般的，5～7岁的孩子能聚精会神地注意某一事物的时间为15分钟左右；7～10岁约20分钟；10～12岁约25分钟；12岁以上是30分钟左右。有些学困生的注意保持时间更短。往往一个问题还没有解决完，他的注意力已经不再这个问题上，转到别的地方去了。

有的学生是因为习惯不好，散漫惯了。对于这样的学生，我在上课的时候，尤为关注他们，过段时间就要向他们提问，或者看着他们、走到他们的旁边，以此提醒他们继续注意听讲。

有的学生是因为生理原因，如铅超标等。对于这样的学生，我会建议家长去医院检查，听取医生的专业意见后，配合家长，进行相关治疗。

因此，对于注意持久性差的学生，教师应注意观察，找到原因，有针对性地培养他注意的持久性。

2.注意的范围小

注意的范围是指在同一时间内注意物体的数量。它主要取决于主体的知识经验，由于小学生知识经验少，他们的注意范围比成人窄，尤其是学困生，其注意范围更狭窄。他们不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。如读题时，总是一个字一个字地读，或者读了后面的话，忘了前面的话，注意的范围很小。要想扩大他们注意的范围，教师应做到：一是要求学生带着理解连贯地读；二是理解时充分运用直观教具；三是有条理地组织学习材料；四是知觉对象离学生近一些。

3.注意的分配能力较弱

小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。注意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵活性有关。学困生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往是一种活动进行了很长时间，注意还停留在先前的那种活动上。我会通过“我要来考考你们了，看谁能过关”，“除了手上有10，还有哪里有10”等简洁有趣的过渡语，将他们的注意力转移到新的问题上。

三、记忆效果差，以死记硬背为主，比一般学生更容易遗忘。

如学习了乘法分配律，有些学困生虽然暂时记住了等式的样子，但做练习就会出现各种各样的问题。主要原因就是没有理解数之间的关系，死记硬背算式的形式，回忆的时候，有些细节就会出现问题。我借助具体的长方形，用两种方法计算长方形的周长，帮助学生弄清两种方法的具体意义，从而帮助学生记忆等式的意义是可以先算一组长、宽的和，再求两组长、宽的和；也可以先分别算出长、宽各有多少，再把长、宽合起来；两种方法都是求长方形的周长，结果是一样的。还通过具体的故事情境：a和b是两个小偷，被关在监狱（括号）里，警察c负责看守，一天，两个小偷逃出来了，警察c先抓住了a，又把b抓住了，帮助学生进行意义记忆。

每个学生都有记忆的个体差异性。因此，在数学教学中，教师首先要尽可能使学生明确记忆的目的，使其使用多种感官同时参与记忆活动，做到“口到、手到、眼到、心到”；其次要寻找适合自己的记忆法。记忆法有许多种，对于抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来的形象记忆法；对于学过的内容，可以经常性地、及时地尝试回忆，使用记忆法。事实证明，在教学中即时复习，多提问学困生，会使他们的记忆得以长久。

在教学中，教师要对学困生进行有目的的观察，了解他们学习过程中的心理障碍，有针对性地采取措施。教师应有计划、有目的地引导学困生将所得知识不断深化，鼓励他们多角度思考问题；注意一题多变，多加练习，培养其灵活应变能力；在学习中要善于诱导，帮助他们正确评价自己，取长补短。还有一点尤为重要，那就是教师、学生对学困生都要坚持正面教育和帮助，严禁歧视、体罚和变相体罚学生，以饱满的热情对学困生予以关心和帮助。