慕课背景下高职财务会计教学改革探究

郭春娟 首都经济贸易大学

慕课背景下高职财务会计教学改革探究

郭春娟 首都经济贸易大学

在信息化迅速发展的时代，慕课也如雨后春笋迅速发展起来。高职高专院校会计专业在慕课的使用上需考虑教师的教学现状和学生的学习状态，将慕课与传统教学模式相结合，进行教学改革，实现优势互补，最终培养出宽基础、高技能的专业人才。

慕课 高职高专 教学改革

一、慕课及其特点

慕课（MOOC,Massive Open Online Corse）即大规模在线开放课程。在远程视频、微课的基础上发展起来，是将学习管理系统与开放的网络资源进行有效结合的新课程。与远程视频和微课不同的是，慕课表达的不仅仅是知识点和技能点，也不是课堂教学的视频展示，而是将那些碎片化、单元化的知识点有机地联系起来，形成一个具有一定规律性、系统性和可操作性的完整教学体系。同时慕课课堂还能够将现实中的课堂教学、讨论教学、互动教学在线实现，学习者可以通过网络平台完成学习任务，并获得相应的学分和证书。慕课以兴趣为导向，所有学习者都可以自主选择学习时间、地点、工具和平台，而且操作简单、成本低廉。这些突显了慕课的开放性、自主性和经济实用性。在课程和教学质量评价上因其涉及到了所有的参与者，使得教学评价更加公平、公正。基于以上特点，近几年来慕课在全球得到了迅速发展，形成了edX 与 Coursera、Udacity 三大慕课平台。我国也以清华、北大等名校为首率先打造了如“学堂在线”等中文版的“慕课”平台。除此之外，慕课还受到了部分商业人士的青睐，譬如超星的泛雅通识课、上海卓越的“智慧树”等教育运营服务平台相继推出。由此可见，慕课在高等教育中的应用前景将会十分乐观。

二、高职财务会计教学现状

（一）教师教学现状分析

高职高专财务会计专业主要服务于中小型企业，为该类企业培养在一线工作的出纳、会计、审计、税务代理人员。这就要求学生在校期间掌握必要的财经法律法规知识、熟悉会计准则，能够独立且又熟练的处理日常各种业务，具备较强的动手操作能力。目前的现状是：新颁布的企业会计准则有38项，内容多，知识点琐碎。而财务会计课程课时有限，时间短，教师很难在有限的时间内将知识点讲解透彻，学生也很难在较短的时间内理解、消化。高职财务会计专业教育明确提出要培养学生财务处理的实践能力，学生实践能力的提升需要足够的实践课时、仿真或真实的财务资料和实验环境，具备一定理论知识和实践技能的双师型师资。而事实上，鲜有院校能够将理论与实践教学紧密结合，大部分院校仍然是理论教学为主，实践教学为辅，且实践教学多安排在理论教学课程结束后，实践教学内容也远远脱离了现实的经济环境。既未起到实践教学对理论教学的促进作用，也未真正提高学生财务处理的实践能力。

（二）学生学习现状分析

近年来，高职高专院校录取分数线持续下滑，大部分同学文化基础薄弱，没能养成良好的学习习惯。学生在学习上表现出一种消极和被动的状态。具体表现为：没有明确的学习目标、课堂上无法集中注意力听讲、在完成作业和教学任务的过程中出现大量抄袭现象、学习中遇到困难不是积极解决而是采取逃避或依赖的态度、对于学校举办的各种学习活动参与性不强，个别学生还经常会逃课。虽然在学习成绩方面高职高专学生表现不如人意，但他们喜欢表现、喜欢动手的特点却很明显。因此，相对与本科生而言，他们更注重实践课程、注重对自己动手能力的培养。

三、借力慕课进行高职财务会计教学改革

高职高专院校在慕课背景下进行教学改革，一定要结合高职高专院校的教学与学习现状，一种比较好的方式是将慕课与传统教学模式相结合，实现优势互补。根据不同的课程性质采用不同的教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性，提升学生的专业技能和职业素养。

（一）借力慕课，完成会计专业基础课程的学习

高职高专会计专业的基础课程如：经济数学、英语、思政等课程，对于很多高职院校的学生来说，因其基础薄弱不是学不懂就是不重视。对于少数基础比较好的学生来说又感觉内容太简单难以应付日后接本等考试的需要。对于这一类课程，可充分利用网络资源，借力慕课完成相应的教学任务。在慕课学习之前，教师需要对学生进行分层，了解不同学生的学习能力和背景，为其选择合适的课程。然而，在实际学习的过程中因为在线的原因以及高职院校部分学生学习消极被动，容易出现替学、替考等诚信问题。因此，在利用网络资源优势的同时也应合理的规避其弊端。针对于这一类课程可采用线上学习线下考试的思路，倒逼学生在线上认真学习。

（二）借力慕课，实现课堂翻转，完成专业理论课的学习

针对于高职高专会计专业理论课程如：财务管理、基础会计、财务会计、审计、纳税实务这一类课程，利用网络资源进行学习，可以在很大程度上解决高职院校师资有限、教学资源匮乏的问题。但是，完全依赖慕课也有其不容忽视的缺点，譬如：课程面向广，很难做到因材施教；大量学生选同一位老师的课程易形成相同或类似的思维模式；更重要的是会计工作需要具备的高度责任心、团队合作精神、表达与沟通能力都很难通过在线实现。因此，将线上学习与线下活动紧密结合，实现课堂翻转不失为一种良策。

翻转课堂要真正发挥良性作用，需要教师对课程内容与性质、学生的学习能力与智能特点、高职院校的人才培养目标有一个清晰的认知。然后针对于不同的课程内容，做好教学策划。高职高专会计专业理论教学部分可以分为三类，一类是理解起来比较抽象的，如《会计基础》里的核算原则、会计要素、《财务管理》里的资金时间价值、《审计实务》里的基础理论部分，学生在学习上常常存在理解上的困难。针对这部分内容，教师可事先准备一些问题，要求学生带着问题学习，或者要求学生记录在线学习中存在的问题，线下教师针对这些问题分组进行讨论，集中讲解。第二类是：实务性比较强的内容如《基础会计》里的主要经济业务核算、《财务管理》筹资决策、投资决策等问题、《审计实务》各个不同业务循环的审计，这部分内容应以案例教学为主，课前教师向学生提供相关案例，要求学生在线学习完毕后独立完成。线下教学活动则组织学生针对案例进行讨论。课后要求学生根据学习和讨论结果进行分析和总结。第三类是：操作性比较强的内容。如《基础会计》里的凭证的填制与审核、账簿登记与核对、报表的编制；《会计电算化》课程里总账、报表、工资、固定资产、采购等各个系统的会计处理与核算；《纳税实务》课程里各个税种的计算与申报工作。针对于这些内容，在学生进行慕课学习之前，教师可将主要的技能点进行总结并发放给学生，提醒学生应重点关注，提高学生在线上学习的效率和效果。课堂的学习则是对这些技能点进行吸收和内化的过程，在合理分组的基础上，发放实验资料，模拟工作场景，学生在相互协作的基础上完成工作任务。教师进行巡回指导，及时发现学习过程中存在的问题，引导学生解决，并根据问题进行作业和任务的布置。

（三）借力慕课，优化实训，提升专业技能

高职高专院校会计专业旨在培养一批素质高、基础知识扎实、技术能力强的会计人员。而在传统教学模式下，由于资源受限，学生学习状态不佳，造成学生理论知识不清楚、实践技能上不去。互联网时代，我们除了利用网络资源，借力慕课实现课堂翻转，帮助学生夯实会计基础知识外，应将更多的时间和精力用于对学生专业技能的培养上，实现高职会计专业教学与会计职业能力的有效对接。

慕课背景下，高职院校会计专业可摆脱以往先理论后实践、实践是理论课附属的模式。构建以单项实验、综合实训、顶岗实习为线索的三维立体化教学模式，以循序渐进的方式逐步提高学生基本技能、专业技能、综合技能。具体操作可按一些顺序进行。第一阶段是基本技能与部分专业技能的训练，这部分内容应与理论课融合，在翻转课堂实现。第二阶段是综合实训阶段，目的是提高学生的专业技能。这一部分内容应集中安排时间，在实训室由学生分阶段、分岗位完成。为了切实提高学生的实践技能，教师应注意三点。一是实训时间的选择应注意遵循由浅入深、由易到难的循序渐进原则。二是：实训教材的选择应注意与时俱进，根据经济环境的变化及时更新；三是实训环境应尽量在信息化实训室完成，模拟实际工作场景。第三阶段是顶岗实习阶段，目的是提高学生的综合技能，以便工作后能够顺利适应工作岗位。这一阶段的实习应在工作现场完成。为了避免顶岗实习流于形式，比较好的选择是建立实训基地，制定实习计划。由任课教师和现场的工作人员各司其职，共同指导完成。譬如由教师帮助学生制定计划、撰写总结，现场工作人员结合具体业务对学生进行实地指导。

四、结语

在信息化极速发展的时代，高职高专会计教育应充分利用网络资源，借力慕课，实现课堂翻转，优化实训。解决高职院校教学资源匮乏，学生学习消极被动的问题，培养宽基础、高技能的职业化人才。

[1]王亚兰.改革会计实践教学 ,提高人才培养质量—高职财务会计实践教学探析[ J].价值工程 ,2010 ,（36）.

[2]刘杰.高职财务会计教学模式创新研究[ J].财会通讯，2012，19

[3]聂小蓬，基于慕课的高职财务会计课程改革与教学评价研究[ J].赤峰学院院报.2015，16

郭春娟，女，承德石油高等专科学校教师，首都经济贸易大学硕士研究生，注册会计师、注册税务师，主要研究方向财务会计。