基于工学结合模式的高职药事管理课程教学改革探讨

陆春美

基于工学结合模式的高职药事管理课程教学改革探讨

陆春美

（红河卫生职业学院，云南红河661100）

针对高职药事管理课程教学现状，结合工学结合模式下的职业教育理念和人才培养目标，分析三年制高职药剂专业药事管理课程的人才培养方案，探讨药事管理课程教学改革新思路。

工学结合模式；药事管理；人才培养；高职教育

高职教育的核心目标是以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色，培养面向企业所需的高素质应用型人才[1]。而教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提到，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式[2]。药事管理是药学类各专业的必修主干课程，也是执业药师资格考试必考科目之一[3]。本门课程的教学目标是，使学生掌握我国药品管理的基本法律法规、熟悉药品管理的体制及机构，具备与药品相关的各个环节的管理和监督能力，并能运用药事管理的有关理论知识指导实践工作，分析和解决问题，以适应当前社会的发展对药学人才知识和技能的需要[4]。其教学质量与学生毕业后从事药品相关工作的岗位能力有着密切的关系。但传统的教学方法仍然存在缺点和不足：一是理论讲授枯燥乏味，与实践应用相脱节；二是学生与教师的交流少，学生团队合作意识不强；三是内容难以理解记忆，学生怕学[5]。因此，为了更好地实现药学专业的培养目标，必须运用工学结合的职业教育理念，对药事管理课程教学进行改革探索与实践。

1　工学结合的基本内涵

工学结合要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型人才[6]。这种模式既符合国际职业教育的普遍规律，又具有鲜明的中国职教特色，也是高职教育的核心理念。

2　药事管理课程特点和学情分析

2.1课程特点

药事管理课程具有专业性、政策性、实践性和综合性特点。药事管理相关法律法规更新速度快，且与药学专业技术资格考试紧密联系。

2.2学情分析

正确的学情分析是增强教学针对性，提高教学效果的重要途径[6]。我校药学专业面对的是高中起点的专科学生，其智能类型以形象思维为主，表现为不善于学习陈述性知识、学习情绪化强、对感兴趣的内容学习积极性高、对枯燥的内容学习效率低。但他们思维活跃，活泼好动，乐于实践。药事管理课程在学生入学第三学期开设，经过一年的大学学习，学生适应了启发式教学。通过对前期课程的学习，学生有了一定的药学基础，但知识仍然缺乏整体性和系统性，后续课程要求学生能综合运用各方面知识，服务于实践。因此，本课程在教学实施过程中必须做到理论与实践有机结合，注重学生的能力培养。

3　基于工学结合，优化药事管理教学内容

3.1明确专业培养目标，确定药事管理课程目标

通过对医药卫生行业和制药企业高职药学人才需求的深入调查研究，进一步明确专业人才培养目标，探索建立以“校院合作、工学结合”为核心的“突出职业方向”的专业人才培养模式。突出培养共性的同时发展学生个性，体现高等职业教育的适应性、针对性和灵活性，在对毕业生岗位职业能力分析的基础上，构建“专业平台+职业方向”的课程体系，根据人才培养目标确定课程目标。

3.2突出专业核心能力培养，开展职业能力模块化教学

以完成药学相关岗位工作任务所需的知识为依据，在注重课程通识教育的同时考虑不同岗位所需专项职业能力的差异，实现学生职业能力培养与就业岗位要求零距离对接。同时紧跟行业发展动态，及时补充、更新教学内容。根据以上原则，本课程将教学内容设计为3个教学模块，以药事管理概论、药事管理体制、药品、药学和药师等内容作为第一教学模块；以药事管理法律法规要点作为第二教学模块，主要包括药品管理法、特殊药品管理、中药管理等内容；以药事管理职业相关内容作为第三模块，主要包括药品生产管理、药品注册管理、药品经营管理、医疗机构药事管理等内容。

4　实施以工作任务为导向的教学模式

采取以工作任务为导向的教学模式，将教学内容与实际工作任务紧密结合起来，按工作过程中的具体任务进行基础知识、基本操作以及基本技能的讲解，使教学内容生动形象。根据不同的工作任务，选择不同的教学场所，包括多媒体教室，校外实训、实习基地。在校外实训基地的真实环境中进行处方调剂、医院药库管理、零售药店药品管理等内容的教学。通过教学模式的创新，使学生所学知识、技能与岗位工作要求紧密对接，更好地培养学生的职业能力。以处方调剂工作任务为例说明以工作任务为导向的教学模式的具体实施方法：第一步理论讲述。教师利用实例引导学生熟悉医院药剂科药品调剂工作流程与内容，“收方—审查处方—调配药品—核对处方—发药”，并按工作任务仔细讲解。第二步讨论方案。教师组织学生根据所学理论知识对相关实训项目进行分组讨论，制订处方调剂的详细工作流程。第三步实施方案。教师指导学生按照处方调剂工作流程实施角色扮演。第四步效果评价。各组总结经验，交流体会，学生完成自评与互评表，教师总结评价。

5　通过工学结合实现资源充分利用与共享

校企教师共同承担课程改革、建设任务，专兼职教师共同制订教学计划，制订用于课程教学资源开发、课程教学实施的岗位能力标准，把岗位能力标准融入课程标准，共同完成校本教材、案例集的编写，实现校企深度合作和资源共享。在课程教学中，利用校内外实训、实习基地资源，开展项目教学，让学生到药房、企业实际工作岗位顶岗实践，感受真实的就业环境，实现课堂与实习地点一体化。以药品零售企业实践为例，学生在完成药品经营管理理论学习后，在校内专任教师的组织引导下，深入药房，亲身体验真实的工作任务，不仅能够实践所学的理论知识，还能够使学生逐渐树立认真负责的工作态度，同时对学生综合素质的培养具有很大促进作用。

6　结语

在工学结合模式下，通过对药事管理课程的教学改革，组织与岗位能力相匹配的模块教学内容，实现教学内容与岗位工作任务相统一，提高了学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，为学生的可持续发展奠定了职业素质和职业能力基础，保证了人才培养与企业需求零距离对接，从而培养出了更多能满足医药行业需求的高技能应用型人才。

[1]王志辉.对高职教育理论性教学方法的比较研究[J].当代教育论坛，2009（1）：17-19.

[2]马婧.高职高专药事管理与法规课程改革初探[J].中国中医药资讯，2011，3（22）：374-375.

[3]李茂盛.案例教学法在药事管理与法规教学中的应用[J].中国医药导刊，2009，11（8）：1438-1439.

[4]王琪.药事管理与法规课程教学的探索[J].中国科技博览，2010（32）：172.

[5]刘丽，宋海南，刘玮，等.高职高专药学专业药事管理与法规课程的改革实践与探索[J].求医问药，2012，10（5）：208-209.

[6]陈夏玲.工学结合模式下高职高专医学影像成像原理课程改革研究[J].卫生职业教育，2014，32（17）：135-136.

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1671-1246（2016）20-0077-02