项目驱动教学法在高职计算机专业《Photoshop》教学中的应用

湘西民族职业技术学院　周　山



项目驱动教学法在高职计算机专业《Photoshop》教学中的应用

湘西民族职业技术学院周山

探讨项目驱动教学法在高职计算机专业《Photoshop》课程教学中的应用，挖掘其内涵与精髓，以改善传统教学方法、增强学生主体意识和探究能力，从而优化课堂教学效果、培养学生创新思维、提高学生职业综合素养。

项目驱动；高职；《Photoshop》教学

高职教育的特点是以社会需求为目标，培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才，它强调“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念，因此，相对于普通本科院校，高职院校的学科教育侧重的是实践性和应用性。

《Photoshop》是高职计算机应用技术专业的基础课和必修课，它不仅要教会学生使用各种工具，还要让学生掌握图像色彩的调整和色调的处理搭配，对该专业后续网页设计与制作课程的学习起到一定的奠定作用。《Photoshop》实践性强、应用面广，对学生的思维能力、创新能力、审美能力、动手操作等全方位能力均有较高要求。

一、高职计算机专业《Photoshop》教学现状

目前，高职计算机专业《Photoshop》教学大多仍采用传统的教学模式：教师先讲授知识点、示范案例操作，学生再根据教师的讲解和演示进行模仿操作练习。在教学过程中，学生通过机械地重复操作教材案例，虽然能掌握软件的基本操作技能，但对知识和技能的现实应用感到茫然。教师的教学内容以教材为主，缺乏对现实工作项目的讲解与分析，忽视了该课程原有的综合性、跨学科性，其内容丰富、技能专业、集计算机与艺术于一体，既注重实践，又突出创新的特点，教学中缺乏职业导向、缺少时代特征、脱离社会现实需求严重，以至于在完成课程学习以后，学生既不理解学习《Photoshop》的用途，也在未来面对工作和生活中的实际需求时束手无策、缺乏经验，同时还制约了学生想象力和创造力的发挥，不利于培养学生的思维创新能力、实际动手能力和综合应用能力。而项目驱动教学法能有效规避传统教学模式的弊端，优化《Photoshop》课堂教学的质量及效果。

二、项目驱动教学法的内涵

我国学者徐小贞将项目教学定义为：以教师为主导，学生为主体，项目为媒介，职业能力为目标，社会为背景的系统的教学方法。它以实际问题为依托，以开展项目为手段，通过完成项目，同时掌握理论知识和实践技能。

项目驱动教学法是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法，改变了传统“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式，有利于激发学生的学习兴趣、求知欲望和学习能动性，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生合作探究精神、自主学习能力及创新意识。在教学过程中，教师可结合相关行业的需求特点，模拟设置一个完整的综合项目开展教学，引导学生自主参与项目实施的全过程。

三、项目驱动教学法在高职计算机专业《Photoshop》教学的应用

《Photoshop》课程的目标定位除了培养具有一定设计能力和创新思想的人才，还要注重培养学生沟通、协作能力和问题处理能力。将项目驱动教学法应用在高职计算机专业《Photoshop》课程教学中，教师要根据《Photoshop》课程的教学计划和教学目标、学生的认知能力结合企业需求、岗位技能需求等科学、合理的选择设置项目，因为项目的优劣很大程度影响学生的学习兴趣及教学效果。因此，所选项目要能体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，要具针对性、真实性、系统性、趣味性、可操作性、可拓展性，要留给学生充分的思考、分析、交流和探究的时间及空间，要调动激发不同层次学生参与项目实施的积极性、主动性。具体教学过程可根据每个项目所制定的教学目标，采用“创设情境-明确项目-制定计划-实施项目-评价与展示”的教学模式。

1.创设项目情境

采用“模块化设计、项目驱动”的教学方式，需要创设与当前学习主题相关联的、尽可能真实的学习情境，它必须是社会实际生产、生活中的一个真实问题，这样才能使学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，教学才能更直观、生动及形象。教师可根据教学目标、技能训练要求，利用多媒体教学设备与多媒体教学手段，设计能将理论知识和岗位技能相结合、与行业实际相关联、学生能独立制定计划并有效开展实施的项目情境，以激发学生的学习热情、增强学习兴趣、提高学习能动性，为项目后续环节的的开展创设必要条件和奠定良好基础。

2.明确项目任务

在创设的情境下，教师向学生呈现项目整体、明示项目要求。首先选取一个具有实际应用价值的项目案列通过讲授、演示等方法进行细节讲解，使学生学习、了解项目的意义、操作、应用范围以及完成整个项目所要做的全部工作。教师要向学生讲解项目的基本知识和操作技能，适当提醒学生完成项目任务的步骤顺序，同时还要向学生介绍项目所涉及行业的现状与特点。这样，既能避免能力弱的学生面对项目无从下手，也为后续的深入学习奠定基础。接下来将全班学生划分为若干项目小组，以便学生在实施项目过程中自主学习、协作探究、集思广益，同时教师还要引导和帮助学生主动参与项目的分析、讨论，激发学生的创意思维和探索精神。在这个环节中，教师要注意以下几点：

（1）项目小组成员分配不宜过多，3-5人即可。这样同组学生既能开展交流讨论，又便于教师指导、督促、检查，同时，也能使每个学生有事可做，提升团队责任意识，避免有学生浑水摸鱼偷懒不做。

（2）项目任务的难度不宜过大。项目中新、旧知识的搭配要合理，要遵循循序渐进的原则，特别是在学习本课程之初，如果新知识、新技能涵盖太广，项目操作难度太大，以高职计算机专业学生现有的认知能力、学习能力将不能很好的接受掌握、消化吸收，反而容易造成畏难情绪，打击学生的学习热情和兴趣，甚至还会引起一些学生的厌学情绪。

（3）单次项目任务量不宜过多。教师要从高职计算机专业学生实际出发，兼顾各个层次学生的学习能力、接受能力，设计的每个项目都要具备可行性，使学生能在计划的时间内通过自主学习、协作学习，克服、处理项目中出现的困难和问题，从而顺利完成项目的实施。

3.制定项目计划

各项目小组在教师的指导下共同制定出项目制作计划、解决问题方案，主要包括项目的主题、工作任务、小组成员分工、时间安排、工作方法、工作程序等，由教师审核、认可后开展实施。在这个环节中，教师应努力给学生营造探讨、交流的学习氛围，让各项目小组在不断讨论、沟通中集众之所长，搜集相关信息、资料，形成并改进项目计划，从而增强学生的团队意识与协作精神。

4.实施项目计划

项目计划完善后，各项目小组便可按照计划明确工作职责和任务分工，在规定的时间内展开项目实施。这个环节是学生消化吸收理论知识、熟练掌握操作技能的阶段，教师应给学生安排充裕的时间进行思考、实践、感悟、创新，鼓励学生大胆尝试，在具体操作中去发现问题、思考问题，并通过有效途径寻求解决问题的方法，同时引导学生自主学习、协作探究、集思广益、开拓思维。

在项目实施过程中，教师要扮演好引导者的角色，既要指导、督促学生根据计划实施项目，又要引导学生针对实际情况灵活、机动地补充和修正项目计划。倡导学生加强讨论与交流，开展学生与学生、教师与学生、项目组与项目组之间的互动，提高学生合作探究解决问题的能力。对于学生在实施项目过程中遇到的困难、问题，教师要及时给予启发式指导；对于不同层次的学生，指导的深度要有所区别；对于学生普遍存在的共性问题，教师则需进一步集中讲解、演示。同时，教师还要帮助学生尽量少走弯路，灵活掌握项目任务，引导学生尽可能通过自主学习、探究思考、协同互助发现知识、提高技能。

在这个环节中，学生的自学能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力得到培养，学生的团队意识、协作精神、创新精神得到提高。同时，教师需要具备丰富的专业知识和精湛的实践技术，才能有效组织、管理和操控项目驱动教学的全过程，因而促使教师不断加强自身建设、更新知识结构、提高理论素养和业务水平。

5.效果评价与成果展示

项目制作完成后，教师给出项目效果评价的标准及方式，先由各项目小组对项目计划实施情况进行自我评价并展示成果；再由教师多角度、多层面的评价各组项目完成情况和工作成果，针对学生在项目实施过程中的优缺点开展讨论和思考，提出改进的具体建议、措施，这样学生才能认识、反思自身存在的问题和不足，以便在后续的学习中加以补充和规避，为今后解决学习、生活和工作中的类似问题积累宝贵经验。在评价结束后，评选出优秀的作品进行宣传展示，激励学生的荣誉感、成就感和自豪感，激发学生的进取心、责任心，从而使学生在后续的项目学习中投入更大的兴趣和热情。

四、结束语

项目驱动教学法以构建主义学习理论为基础，以行为引导为主要手段的教学方法。应用它既可巩固基础知识，又可推动新知识的探索学习。在高职计算机专业《Photoshop》课程的教学中应用项目驱动教学法，结合相关行业特点设置实际项目展开教学活动，能将专业理论知识与工作实践进行有效衔接，使学生的学习更具针对性、实操性，有利于增强学生的主体意识、探索精神、创新精神，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，为培养学生成为符合社会需求的高素质高技能应用型人才打好坚实的基础。

［1］徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究［M］.外语教学与研究出版社，2006.

［2］杨维东.建构主义学习理论述评［J］.理论导刊，2011（5）.

［3］吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较［J］，北京工业职业技术学院学报，2011（7）.

［4］李翠，吴青青，吴永祥.项目教学法在《Photoshop平面设计》教学中的应用研究［J］.软件导刊，2013（6）.

［5］吕广革，敖静海.项目驱动教学法在高职课程教学的实践应用［J］.职业空间，2009（1）.

［6］王秋实.项目教学法在中职计算机专业《Photoshop》课程教学中的应用研究［D］.南昌:江西科技师范大学，2012.

周山（1974—），女，湖南湘潭人，讲师，研究方向：计算机教育教学、计算机应用技术、计算机数字媒体技术。