英语课程网络化与学生学习状况分析

张艳

摘 要： 目前中国互联网技术迅猛发展，移动互联网4G时代的来临，不但提高了人们的生活质量，而且催进了英语教学手段的变革。然而，在中国英语教育“慕课”和“微课”的浪潮涌过之后，人们发现利用碎片化学习的方式并没有取得理想效果。本文通过对“慕课”和“微课”教学手段下学生学习效率低下原因的分析，为英语“慕课”和“微课”教学手段的进一步推进提供思考。

关键词： 英语教学 慕课 微课 碎片化学习

随着中国互联网建设的不断深入，网络的带宽突破了百兆，中国的移动互联网全面进入了4G时代。在互联网硬件不断发展的基础上，英语教育顺应时代发展的需要，进一步深化改革。伴随着一股席卷整个中国教育界的“慕课”和“微课”之风，英语教师们开始探索英语课程的公开化、网络化及聚焦化，用行动响应时代对英语教育改革的号召，通过教学方式和手段的变化，进一步提高学生对英语学习的兴趣，增强学生英语自主学习的能力。

很多学校耗费大量资金，花费大量人力、物力建立数量可观的英语“慕课”和“微课”平台，但是经过近两年的实践，英语“慕课”和“微课”平台的建立并没有真正提高学生的英语学习水平，也没有提高学习英语的实践应用能力，甚至学生对英语仍然不感兴趣。很多人不禁会问，为什么英语课程网络化，学生还是不学习？

一、慕课与微课

慕课，也称为MOOC课程，其全称为大规模网络公开课（Massive Online Open Courses）。MOOC这个术语最初出现于2008年，由加拿大的Dave Cormier与Bryan Alexander共同提出。简单地说，所谓慕课，就是大规模地开放网络课程，慕课是由具有分享和协作精神的组织或个人为了加强知识的传播而发布到互联网上的公开课程。

微课（Micro-lecture）源于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授的60课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee的一分钟演讲，微课概念最早是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的。在中国，也有不少教育工作者针对“微课”提出相应的概念。比如赵海峰老师对微课的定义就是按新课程标准和实践要求，以视频为载体，反映教师在课堂教学中针对某知识点或教学环节而开展的教学活动。

二、慕课与微课的特点

慕课与微课各有特色，既有相似之处又有区别。

慕课的特点主要有四点：首先，慕课以网络为载体，主要通过互联网向公众免费传播。其次，慕课的教学规模大，通过网络传播，世界上任何一个人都能成为慕课教学的对象。同时，慕课开放性强，课程不再局限在一所学校、一间教室。教学的对象没有限制，任何想学习该课程内容的人都可以学习。最后，慕课教学手段多样。在慕课视频中，教师可以运用多种教学手段，组织学生现场讨论，现场互动，或者现场提问等，慕课的学习者可以看到整个过程。

微课的特点主要有三点：首先，微课以视频为载体。微课是教师所录制的视频课程。其次，微课的时间有限制。一般微课的时间被控制在5分钟～10分钟。因为根据心理学的研究，成年人的注意力能集中的最长时间为20分钟。换言之，如果微课课程超过20分钟，观看微课视频的学习者会因为视觉疲劳而产生疲惫感。最后，微课内容相对集中，一个微课只能讲解一个知识点，反映一个教学环节。

三、慕课与微课的理论依据

慕课与微课教学的理论依据主要有两点：建构主义和碎片化学习。

首先，建构主义学习理论认为，所谓学习，就是在原先经验的基础上，构建新的心理表征。通过与各种信息互动，学习者能够自主构建知识，建构主义非常强调学习者的自主地位。学生通过慕课与微课的学习，就能在大脑中建立相关信息体系，获取的信息越多，在学习者接触新信息时，自然会在头脑中建立相关连接，从而越容易认知。

其次，碎片化学习。所谓碎片化学习，是通过对学习内容或时间进行有效分割，让学习者对学习内容进行分片学习，这样的学习方式称为碎片化学习。碎片化学习具有很多的优点，比如更灵活，在进行碎片化学习后，学习者可以自由掌握学习时间。碎片化学习更具有针对性，学习者可以对自己学习的重点进行更有效的关注。并且因为单个碎片内容学习时间短，可以更让学习者有兴趣学习，提高学习内容的吸收效率。

明知慕课和微课有诸多优点，并且大量英语慕课和微课课程上线后，为什么学生还是不学习呢？主要原因有以下三点。

第一，重“量”不重“质”。目前，很多学校鼓励英语教师制作大量的慕课和微课视频，必然导致英语慕课和微课质量的参差不齐。学生对于慕课和微课有一个认知过程，如果一味对慕课和微课重“量”不重“质”，学生可能对慕课和微课产生错误认知，觉得慕课和微课也不过如此，最后直接导致学生对于慕课和微课的学习热情下降。

第二，资源过剩。在中国，除了很多大学建立了各类学科的慕课和微课课程以外，还有很多的网站及教育机构建立各种各样的慕课和微课课程。许多的慕课和微课让学习者眼花缭乱，应接不暇，学习者在学习初期，对学习内容表现出极大的热情，会将相关的学习内容进行收藏，待有时间再慢慢消化，但那些被收藏的学习内容从来没有走出过学习者的收藏夹。

第三，碎片化学习并不是真正的学习。很多英语微课的制作者往往希望利用学习者生活中碎片化的学习时间帮助他们学习英语。但是，学习者碎片化的时间，可能并不利于学习。微课只反映一个知识点、一个教学环节，实际上也是将系统知识碎片化。长期接受碎片化的知识，后果就是让学习者的思维变得单一，难以复杂、逻辑性的思考问题。碎片化的信息是非逻辑信息的事实集合，简化了推演的过程，将原本复杂路径变成单一路径。知识应该由两部分组成：事实和联系，这样才能构成知识的网络。学习者利用碎片化时间学习英语微课，可能会有一段时间学习者沉浸在“获得新知识”的刺激里，但是因为各个知识点缺少彼此之间的联系，最后极容易遗忘。学习者开始会认为自己学到了很多，但最终其实什么也没有得到。利用碎片化的时间学习会伤害学习者的思维方式，利用微课传授知识，在碎片化时间学习，会导致学习者看待问题的单维化，影响学习者对复杂事物的多维思考能力。

如何在英语课程网络化、慕课化和微课化的时代里，让学生爱上学习？

首先，改变慕课和微课重“量”不重“质”的现实状况。学校和各教育机构应该提高慕课和微课的质量，让课程真正为学习者服务。

其次，为学习者提供有益的引导，帮助学习者选择合适的课程。作为学校和教育机构，除了提供精品的教学课程外，还要对学生进行充分的引导，帮助学习者提高学习的效率。

最后，强化课程和知识点之间的系统联系，将各个单独的教学知识点汇聚成片。在充分利用学习者碎片化学习的同时，也要帮助学习者建立知识间的系统联系，提高学习者的多维思考能力。

当今时代，互联网技术还在深入发展，英语教学改革的步伐会随着时代进步而加快。科学地使用“慕课”、“微课”等教学手段及教学工具，才能有效提高教学质量，并帮助学习者提高学习效率。

参考文献：

[1]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究——英语听力教学改革实验[J].外语研究，2006.

[2]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学，2013（5）：70-74.

[3]周艳，李育泽，徐义东.基于MOOC理念的微课资源网站设计 [J].现代教育技术，2014（1）：114-118.