高中文科班化学有效教学策略探究

朱晨霞

【摘 要】提高文科班化学教学的实效，需要所有教学活动参与者的共同努力。本文结合教学实际，由教学现状分析开始，从细致准备、撩拨兴趣、应试策略三方面，重点对教师的教法策略做了探讨。

【关键词】高中文科班;化学;有效教学

随着江苏省新高考方案的出台，学业水平测试中“1A加1分、4A加5分”的优惠政策，使得更多教师、学生乃至家长，来关注诸如“文科班的化学”等以前常常不被重视的教学领域。因此，如何提高文科班化学教学实效，值得我们每个化学教学工作者认真思考和探究。

1.高中文科班化学教学之现状

笔者在我校（省三星级普通高中）的高二文科班，针对化学学科的教学进行了学生问卷调查，发现文科班化学教学中出现的问题主要集中在以下三个方面：一，学生化学学习的目的非常“实际”，就是为了通过会考。二，学生没有良好的学习习惯，学习方法不科学，主要靠死记硬背。三，化学教师不够重视文科班的化学教学，由于“时间紧，任务重”，大多是用传统“填鸭式”教学。

2.提高文科班化学教学实效的策略探究

2.1目标定位要准确

平时，我们把较多的精力花在“怎么教”上，而忽略了研究“教什么”。一节课精彩迭出，一旦偏离了教学目标，也只能中看不中用。对于文科的化学教学：首先，要学生明确学业水平测试是过关性的考试，不是选拔性的考试，因此考查的内容几乎都是教材上的基础知识和基本技能，只涉及《化学1》、《化学2》以及《化学与生活》三本教材，而且95%都是较容易的、普通难度的题目。要让学生树立复习的信心，勇于面对。其次，要明确化学水平测试卷的结构：（I）卷共23道选择题，总分69分，尽管涉及知识点全面，但都是单项选择，而且难度大的题目也往往只有一到两题，所以是普通学生平时的训练重点和得分重点。（II）卷共有3题，共31分。其中，化学与生活1题（15分），包括填空和选择，无机推断1题（6分），综合应用1题（10分）。从难度看，化学与生活的题目难度普遍不高，且考查的知识点不多，是普通学生比较容易得分的重点;无机推断题则要看具体难度和学生的灵活程度，学生答题极有可能全对或者全错;而最后一道大题是冲A的重点，其中肯定有几个小题是有难度的，所以普通学生要学会放弃，以节约时间，保证会做的题目都答对。最后，要学生明确只有高二这一阶段全力以赴，认真复习，保证所有测试科目一次过关，才能确保在高三一年中对其他重点科目的正常复习和应考。

2.2教法选择要合理

由于高考的指挥棒首先作用于教师，所以很多化学教师把主要精力放在了理科班的化学教学上，而对文科班的化学教学持应付的态度，使学生感觉教师对自己不够重视，因此就自然而然的不重视这门课。因此，化学教师应该端正态度，增强对文科班学生的重视程度，挖掘自身潜能，利用灵活多变的方法，充分发挥教师的亲和力，激发学生的求知欲，提高学生的主动性。

2.2.1有心指导文理分班

对学生文理分班进行指导，减少盲目性。上文科还是理科，上哪种大学，学什么专业，可以尝试通过问卷、测试确定。帮助学生及家长解决几个问题，如：学生的脾性、基础，读文科是否更合适，相关的文理专业就业前景如何等。每位学生都有自己的兴趣爱好，也都有长处短处，只有将兴趣爱好和学科优势结合在一起时，学生才能发挥出最大的潜力，也只有把学生的选择和学生未来的发展联系在一起时，这样的选择才是明智的。

2.2.2有情关注文科差异

文科生由于种种原因，对化学知识的掌握可能只是零零碎碎。有些教师为了保证教学效率喜欢用一些口诀来总结所需要记忆的化学知识，在一定程度上帮助了学生记忆。但是从更深层度去看，这反而剥夺了文科生的自我思考。部分教师在备课进行教学设计时，往往是对学生已有知识或经验了解不够深的情况下进行的，这样就是按教师自己的思维方式，忽视了文科生的思考。

例如，会考复习中氧化还原反应是一个重点，许多教师喜欢对此反应进行分类，如歧化反应、归中反应等，对其规律也有一系列的总结，还有各种配平技巧等等。文科生一听，自然就懵了。其实只要传递给文科生反应过程中化合价升降即电子得失守恒就行了，剩下的让学生自己去思考，引导他们得出自己的结论，这样经过自己思考获得的结论才更能体现价值。教师在进行教学设计的时候，应该在课前能多征求文科生对教学的意见，课后及时反思，多了解文科生的学习感受，可以通过直接交流的方式，也可以采用书面方式进行交流。而教学课堂上，要注意观察学生的反映以及知识掌握情况。学生的提问或是回答不是在教师的预设中时甚至错误的时候，教师也不能随意扼杀，要尊重学生经过思考得来的结果，要保护好学生的这种思考。

2.2.3有趣安排课堂实验

在教学中发现，其实文科生对化学实验还是有渴望的。教师可以在保证课时内容及进度顺利完成的同时，适当安排学生参与他们喜好的实验，如《化学与生活》中建议的“水果电池”等实验，这类实验用品简单，有些就是学生平时就能获取的，还有个优势就是这种实验不一定都要在课堂内完成，家里、课后学生也能做做，这样也能缓解课时紧张的问题。

2.2.4有意讲解生活化学

笔者在教学实践中发现，文科班化学教学多数以教师讲教师每隔一段时间，就可以开展以“我为大家讲节课”的方式进行课堂转换。教师根据课程内容，让学生为大家讲一节课。学生在讲课之前，应该对要讲的内容进行充分的复习和准备，在学生进行讲解的过程中，教师负责对学生进行辅助教学，通过这种方式可以有效调动学生的学习积极性。

四、充分发挥教师的主导作用

（一）引导学生树立良好的学习习惯

教师是课堂的组织者和管理者，对于课堂的高质量开展有非常重要的意义，在生物课堂教学中，就要充分发挥教师在课堂组织中的重要地位。教师在平时的教学中，应该加强与学生之间的沟通，与学生建立良好的师生感情，有良好的师生感情作为基础，可以使学生对于老师布置的教学任务，更加认真的去完成。

在良好的师生感情的基础上，教师更要对学生进行引导，让学生明白在生物课程学习中，提高自主学习能力的重要意义。学生的自主学习能力提高了，不仅对生物课程的学习有重要的意义，还可以使学生养成良好的学习习惯。学生养成了自主学习的习惯，在其他学科的学习中，也有良好的促进作用。

（二）提问教学法引导学生自主思考

在生物课程教学中，发挥教师的主导作用，除了要在思想上对学生进行引导，更要通过在教学中的实际应用，来促进学生自主学习能力的提高。提问法是一种传统而又有效地教学方法，科学的应用提问法可以促进学生能力的发展。

在生物课程教学中应用提问教学法，可以促进学生自主学习能力的提高。教师在课程开始之前，可以通过创设问题情境的方式引出课程内容，让学生带着问题进行课程学习。例如在学习“遗传”这部分知识时，就可以让学生探讨一下，自己在生活中所知道的遗传例子，学生对问题思考的过程，也是一个学习的过程，通过这种方式，可以为学生营造一个多元化的学习氛围，并且使学生在学习的过程中更加积极地进行思考，进而促进学生学习能力和学习成绩的有效提高。

五、结语

高中生物课程是组成高中课程的重要内容，在生物课程教学中，提高学生的自主学习能力对于学生的发展有非常重要的意义。教师应该在教学中通过增强学生的自主学习意识、为学生营造自主学习空间、开展以学生为主体的教学模式等方式，促进学生自主学习能力的提高。学生的自主学习能力提高了，不仅对学生生物课程的学习有重要的意义，对于其他课程的学习同样有积极作用。

【参考文献】

[1]钱世梅.找出病根，开出药方——对初中生物课堂教学的探索思考[J].现代阅读（教育版），2012（05）

[2]丁湘宁，舒黎.浅谈如何提高初中生物课堂的教学效率[J].当代教育论坛（教学研究），2013（09）

[3]王璇.浅谈新课改下提高初中生物课程教学质量的有效途径[J].当代教育论坛（教学研究），2011（11）