动中有静，静中有动

山西省介休市北坛小学北校区 王翠平

在教学中，教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节，以实现数学课堂教学的最优化。为此，我们在教学中尽量做到“五放”。

一、放手让学生收集信息，提出问题

在教学中，我们要从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，从学生身边选择他们感兴趣的事物，用来创设一个与数学课题有关的情境，进而放手让学生收集数学信息，提出数学问题，以激发学生学习的动机与兴趣，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。例如，学习“小数除法”时，我先让学生提前去超市调查他们感兴趣的商品，记录下它们的价格。课堂上在小组内进行买东西活动。我首先摆出“商品柜台”，学生们马上就摆上去各种标有单价的各种商品，并得到许多信息。如一支钢笔5元，一盒彩笔12元，一个文具盒9.2元，一只玩具狗4元，一辆玩具小汽车25.5元。一个足球36元，一个羽毛球2元。我就引导学生利用这些信息提出了许多数学问题：1.求和：买一支钢笔和一个文具盒一共多少钱？2.求差：一个足球比一个玩具小汽车多多少元？3.求倍：一个足球的价钱是一只玩具狗价钱的几倍？一辆玩具小汽车的价格是一支钢笔的多少倍？

二、放手让学生自己解决问题

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿，实验教材与学生的“生活世界”沟通起来了，使学生感受到数学就在身边，这为学生自己编题，自己解题营造了良好的环境。例如，针对上面提出的各种问题，我要求其他学生将别人的问题解答出来，这时提问题的学生便成了课堂教学的“主持人”，较好的实现了师生的角色互换，同时，他们在问与答得过程中获得了良好的情感体验。有效地提高了参与程度。

三、放手让学生合作学习，交流心得

教学中，我们要充分利用可利用的素材，通过小组合作的形式，注重指导学生观察、实验、操作、推理与交流，使学生对提出的数学问题进行分析，并将分析问题的过程与方法在小组内或全班交流，让每个学生都能获得成功的情感体验。例如，学习“可能性”，可以由小组选一名组长将“色子”向上抛，通过竞赛活动，学生情绪高涨。经过一段时间的小组合作学习，许多小组长会显得很出色，还会带领组员模仿教师组织游戏，进行分工，并会想办法指导学习有困难的学生学习。有效地实现了师生间、生生间的多项交流与合作，使每个学生成为学习的主人。

四、放手让学生经历体验的过程

体验，就是指学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用、去实践。这种体验是学生发挥多种感官协同参与学习活动的过程，就是让学生亲自体验，获得丰富的直接经验，以达到理解问题的目的。例如，学习“秒的认识”时，先让学生听——说秒针走动时的声音，模仿说一说秒针走的速度（嘀嗒），做一做拍手（1，2）游戏来描述一秒的长短等方式来体验一秒的实际意义。接着，让学生分组观察分针与秒针走动的情况，体验分与秒的关系，1分=60秒。最后，通过多种形式的活动，让学生学会估测，使学生体验到数学的价值，体验到成功的快乐。

五、放手让学生自己设计练习，进行自评和互评

练习时，可以让学生试着根据自己所学的知识，自己设计测试题目，然后老师综合选择分成几份试题，让学生自行选择。鼓励学生不断提出超越自我的要求，使每个学生都能在自评与互评中得到不同程度的提高。

所以，在数学教学中，教师只有敢放手，学生才能学会走，只有充分相信每个学生，充分调动他们的学习积极性，才能提高课堂教学效率。但是，同时还应给予学生静静地学习和思考时间，让学生在学习与思考中不断完善数学思维，体验数学思想方法。

一、创设让学生静静思考的问题情境

教师应善于为学生创设欲知未知、欲言不能的状态，并在此状态下加以引领，促使问题得到解决，即“启而得发，引而顿悟”。这时，要给学生留下足够的时间，让他们静静地思考。因为这时，学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的数学经验、新的数学问题，解决策略正在杂乱无序中，唯有历经静静的思考而豁然开朗，学生才会享受到柳暗花明的成功感觉。

当学生在学习中遇到困惑时，教师要善于“卖关子”，让学生先行深入思考。课堂中的沉默，犹如书法艺术中的布百，有时是一贴思维清醒剂，在静静的思索中加深学生对数学问题的领悟能力。

二、在合作交流中让学生静静倾听

耐心倾听既是现代人良好素养的表现，也是获得成功的必要品质。倾听习惯的形成使人终身受益。在合作讨论时，教师既要引导学生积极参与小组学习，发表自己的见解。同时也要引导弹他们学会静静的倾听别人的意见，在静静的倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会等于从相互交流中与倾听中开拓自己的视野。

例如，教学求组合图形的面积时，经过学生的探究，学生说出了求中队旗的不同方法：单位：分米

方法一：8×6-6×2÷2=42(平方分米)

方法二：6×6+2×3÷2×2=42(平方分米)

方法三：（8+6）×3+2×2=42(平方分米)

课堂是老师和学生的交流场所，倾听是老师和学生、学生与学生之间内心世界的呼应，当激烈的小组活动过后，不防让学生静静地思考和总结收获的成果，进一步深化巩固知识，更好地掌握数学方法。

三、探索后的冷静反思

在学生主动探索、汇报交流方法之后，不防再让学生说说自己的体会，引导学生及时反思。这样不仅是对知识本能的反思，也是对整个学习的反思，是对知识情感、能力、操作等全方面的反思。比如，上例中通过反思不同的计算方法，可得出结论：求不规则图形的面积可以选用“补”和“割”的方法，把它转化成以前学过的图形。这样，使学生把自己的活动作为思考的对象，而不是局限于忙碌的“活动”之中。

既要让课堂“活”起来，又要让课堂“静”下来。因为智慧在寂静中酝酿，在争辩中凝聚，在阐述中闪烁，静静的课堂是思维活跃区，是理性的思考地，是充满灵性的硕果园，静的是外表，动的是外在。静中有动，动中有静，才能真正体现对学生进行合理的放与收。