论大学生思想政治教育的生命回归

张月梅

（佳木斯大学，黑龙江佳木斯154007）



论大学生思想政治教育的生命回归

张月梅

（佳木斯大学，黑龙江佳木斯154007）

摘要：生命教育是真正体现人、关心人的教育，目的在于帮助实现人的全面发展，实现生命的价值目标，它是高校思想政治教育的终极目标之一。但是，目前高校的思想政治教育普遍存在主客体脱节，方式和方法忽略人的特点和需要，把学生当作客体来对待。生命教育是思想政治教育的内在旨归，要达到思想政治教育的目标，必须要在实践中真正关注大学生的生命本真，以人为本。

关键词：大学生；思想政治教育；生命回归

一、忽视真实的生命：思想政治教育面临的问题

中共中央、国务院2004年发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：加强和改进大学生思想政治教育，要“以大学生全面发展为目标”。[1]意见指出，思想政治教育的主渠道是思想政治理论课教育。思想政治理论课教学是一个政治性和目的性很强的工作，它直接关系到党和国家培养什么样的人的重大问题。

思想政治理论课为我国的思想政治工作作出了巨大的贡献，但是，目前高校的思想政治理论课普遍存在一定的问题。首先，思想政治理论课教师普遍存在理论与实际脱节的现象。他们普遍学历比较高，理论功底比较扎实，从事思想政治教育研究可能是他们的优势，但他们的专业知识怎样才能在实际教学工作中有效应用，是否能够针对不同专业不同学生的特点进行教学调整，将理论化为学生感兴趣的内容却是一个难题。

在教学方法上，虽然所有高校都在探索思想政治理论课教学改革，但大多数教师仍然采用循规蹈矩按教材内容满堂灌输，学生不爱听就加强点名，多布置作业，但越是这样就越使学生反感，而且加强考试的压力，平时很多学生不认真听课，教师不得不在临考前划重点，学生只要按照重点背诵考试就能过关。这样学生只临时记住了一些知识点，思想政治素质却无法提高。

那么，出现这种现象的真正原因在哪里呢？首先，由于科技的发展，崇尚科技与理性已经成了一种趋势。现代的生产大发展丰富了人们的物质生活，精神生活相对发展滞后，这样就在人们达到温饱之后出现了精神的日渐贫困。随着西方资本主义生活方式日渐物化，出现了人文危机。而思想政治教育在这场搏斗中显得那样的微不足道。受实证主义的影响，关于自然的知识简化为纯粹事实的知识。“实证主义的思维方式，不仅影响了自然科学，而且也影响着人文社会科学。”[2]教育与生活产生了隔离，思想政治教育的内容只是存在于书本，关乎考试，与生活无关，与人无关。知识成了纯粹客观的知识，把“我”排除在外。人们面对知识只能怀着顶礼膜拜的心情去记忆知识、占有知识。最优秀的学生就是上课最认真、笔记记得最好、能最大限度地复述别人思想的人。在这个过程中，学生成了容器，没有怀疑，没有思考，课堂上所获得的知识知识借助于他的头脑而储存，没有融为他自己的思想，更谈不上丰富和扩展他的思想。因此，思想政治教育成为一种形式，无关人的素质的提高，无关生命的关注。

漠视生命的存在和生命情感的匮乏的重要原因是思想政治教育并没有真正让人了解生命的本意。直面人生命的教育不但应该教人认识人生，更应该教人生之意，只有领悟人生之意、懂得生命意义追求的人，才会珍视生命，更好地实现自我价值。思想政治教育应该教人自主选择，在追寻人生意义中享受有目标、有价值的生活，而我们的教育在这方面是失败的。缺少真正“关心人、为了人”的教育使学生感受不到自己作为主体的任务和使命，自己不知学习是为了什么，把找到好工作，过优越的物质生活当成人生的最终追求，出现了精神危机。

二、提升生命的价值：思想政治教育的内在旨归

思想政治教育的对象是人，人的生命质量与价值应该是思想政治教育始终追求的目标之一。“生命价值，是一种特殊的价值，是人的生命实践对于社会和个人所具有的作用和意义。”[3]人的生命价值具有双重维度：自我价值和社会价值。生命的自我价值是作为个体存在的意义，个体能量的释放，个体目标的实现，个体自身的满足感。生命的社会价值是作为群体中的一员存在的意义。任何个人都不能孤立地存活，在群体中对个人的肯定和评价是个人的社会价值的体现。

首先，生命的自我价值体现在生命的存在价值，马克思说过，人的第一需要时生存的需要，生命的最基本的价值是生存的价值，没有生存，谈何发展？“人类所有的价值关系都是以人的生命存在为前提建立起来的，人的生命存在是一切价值关系存在的基础和依托。”[4]其次，生命价值的自我体现在生命的物质价值与精神价值的统一。在工具理性主导的当今时代，物质是衡量一个人价值的很重要标准。看一个人是否成功，是否有价值，人们首先想到他创造多少物质财富。相比之下，精神的成分被弱化了，导致了人们越来越对物质产生崇拜。物质价值是精神价值的基础，这是不可否认的，但是，一个人的生命要有意义，人生要有价值，就不但要有物质价值，而且更要有精神价值。因为，人堆物质的需求稍纵即逝，永无止境，只有精神上的满足，才会让人真正觉得幸福和满足。

马克思关于人的本质认为，人的本质是一切社会关系的总和。人只能生活在社会大环境中，通过社会交往关系去实现人生价值。社会价值是人的价值的根本体现。

人的生命的性质和方向，都是由生命价值导向的。对待生命的价值观念，是衡量自我和他人生存的一种价值尺度，自觉或不自觉的左右着人的生命的方向。正确的生命价值观对实现人生价值具有巨大且积极的导向和促进作用，如焦裕禄、孔繁森、雷锋等人的生命价值观。错误的或者不正确的生命价值观也会对生命产生极其消极的影响，如漠视生命、游戏生命、伤害生命甚至否定生命等。因此，生命价值观不是生来就有的，虽然有一定成分的先天因素，但是和周围的环境，家庭的影响，结交的朋友具有很大的关系，它是在不断的生命体验和生命实践中才能逐步形成的。

生命的意义，在于人们生存的痕迹。从衣食住行等最基本的需要出发，进行社会生产和生活，这样，单个的人成为社会的人，个人的价值也相应的在社会中得到体现。社会价值才是真正价值的体现，当代青年大学生在这样的大好时代，应该目标明确，应该将自己的生命发挥到最大价值，符合社会和历史的潮流，在给社会创造价值的同时，实现自己的生命价值。

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”人的生命是有限的，而精神是永恒无限的，像屈原、像马克思、像雷锋，他们肉体的生命早已化为尘土，但他们的精神价值却永远留在人间，成为代代相传的薪火，点燃无数生命的火种……正因为生命的有限，人们才追求无限的精神、无限的信仰，在社会中实现自身的最大价值，来造福社会，开创未来。

三、实践中落地生根：思想政治教育对生命的回归

首先，思想政治教育要树立生命教育的办学理念。

根据顾明远主编的《教育大辞典》的解释，“理念”是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。它属于意识范畴，是人们的一种认识。它不仅仅停留在对事物或现象认识的层面。它是进一步内化为人们行为的动力，最为一种目标性的追求支配着人们的行为。因此，可以简单地理解，理念就是一种理想、信念。

生命教育的办学理念是要关注生命、回归生命。它体现在尊重生命的完整性、体现生命的自主性和发扬生命的独特性。生命包括自然生命、精神生命和社会生命，尊重生命的完整性教育应“包括自然生命的教育、精神生命的教育以及社会生命的教育，其中它们各自内部又包含有相应的体育、智育、道德教育和审美教育等，共同构成一个复杂的、完整的教育网络和有机统一的教育体系”。[5]

生命的自主性体现在教育中的主体意识。教育不同于别的活动，教师和学生都是主体。我国传统教育将学生置于客体位置，教师灌输，学生就是被动接受的机器。这样的教育教出来的学生缺乏主动探索的精神，从而在人格上缺乏自主性，他们认为最大的价值就是将老师教的东西记牢，考试得高分。这种教育严重扼杀了学生的自主开创精神。教育中生命的独特性体现在尊重个体的差别，针对不同性格的学生要区别对待，让学生在“独特的时间和空间的纵横扩展中，每个人都以其独立的个性存在着”。

其次，思想政治教育要有生命教育的管理和规范。

近年来，思想政治理论课课堂越来越枯燥乏味，教师职业倦怠现象日趋严重，对教学工作厌倦、缺乏自信心与动力，常常感到压抑、心灰意冷，在工作中会有挫折感、紧张感，总是被动地完成自己分内的工作。因此，要有相关的管理制度和规范，促进教师在教学活动中生命意义的实现与职业幸福感的实现。在教学大纲上，灌注生命教育理论，并且有相应的生命教学内容和设计，还有相应的生命教育课堂评价表。

于学校管理层面，为了促进生命教育的发展，提高学生生命质量，学校应该加强和完善生命关怀教育体系。

再次，为实施生命教育创造良好环境。

高校的思想政治教育，除了传统的课堂教学外，还有就是“潜在课堂”教育或“隐蔽课程”教育。要精心设计、创建良好的以尊重生命、热爱生命为主题的校园环境是培养“人的全面发展”的前提，同时它又是对学生精神世界施加潜移默化的影响的手段。

（注：本文系全国教育科学“十二五”规划项目“大学生生命教育研究——基于国际比较的视角”，项目编号：EDA120346；黑龙江省教育厅项目“高校思想政治理论课创新发展研究——以生命教育为视角”的研究成果，项目编号：12542280）

参考文献：

[1]高万能.思想政治教育要以大学生全面发展为目标[N].光明日报，2004-11-11.

[2]冯建军.教育与生命[M].教育科学出版社，2004.49.

[3]欧巧云.当代大学生生命教育研究[M].知识产权出版社，2009.129.

[4]叶华松.大学生生命教育[M].浙江大学出版社，2011.89.

[5]冯建军.教育与生命[M].教育科学出版社，2004.128.