和谐课堂，乐也融融——让低年级口语交际活起来

广东省广州市增城区荔城街第一小学 李徐凤 郑珊英

口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。而“口语交际课”是为了提高学生口头表达能力和思维能力的重要手段。它的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生进行口头语言交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际技能，养成与口语交往有关的良好习惯，以及待人处事的交往能力。因此，低年级口语交际课，要求教师不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要充分利用课内课外资源，创设多种多样的情境，开展丰富多彩的口语交际实践活动，给孩子一个全新的“课堂”，体验生活，让口语交际活起来。

一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

口语交际课讲究的是交际的具体场景，所以在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，创设交际条件，让学生有话可说，激发学生的兴趣。由于学生的认知发展水平比较低，因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上一年级下册的口语交际《春天在哪里》时，课前先让学生自己观察春天的特点，然后带学生在学校内找春天，最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想进行交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

二、适时利用“空白”，达到语言积淀

人教版教材一年级上册图文并茂，课文生动有趣，有利于学生积累语言。教学中，要利用教材的留白，精心设计问题。如《自己去吧》一文，有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”针对这两句话留下的空白，特意设计一些问题让学生展开讨论。如小鸭和小鹰是怎么学会游泳和飞翔的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸他们？问题一提出来，学生们就议论纷纷，各抒己见，课堂气氛非常好。

课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补”“空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础，有利于培养学生的口语交际能力。

三、创设情境，课内多项互动，培养交际能力

（一）在课中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性特点，更好地培养学生的交际能力

口语交际的核心是“交际”二字，它注重人与人之间的沟通交流，它应该是听者和说者双向互动的过程。在教材中，有些口语交际的双向互动是显性的，易操作，但有些话题的互动性是隐性的。如一年级上册“我们的画”这一话题的听与说的双向互动是隐性的，按图下要求，让学生在小组里展示自己的画，讲讲自己的画，看看、评评别人的画，展览自己的画，如果到此为止，充其量也仅仅是看画说话。所以在教学时，教师改变角色，扮演参观者，煞有介事地边观看画展，边自言自语：“哇！这幅画画得真好。我真想认识认识这位画家，和他谈谈。”面向学生，“请问这幅画是谁画的？请小画家上来介绍介绍。”当师生对话结束后，从每一组抽几个学生扮演参观者，模仿刚才的师生对话，学生自由组合进行对话，实现了听与说的双向互动，达到了学生与学生交流沟通的目的，使学生从竟争、合作的经验中获得自尊和尊重他人，社交能力和自我调整的能力也能得到提高。

（二）营造和谐、轻松的课堂心理氛围，引导学生进行口语交际

口语交际课是要让全班学生都得到练习的机会。教师要满腔热情地鼓励学生敢说话，多说话，说好话。如在教一年级上册“小兔运南瓜”，说说小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。我们就可以发挥学生的想象力，可以有好几种办法，只要学生说得完整、连贯，就要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，让每位学生在原有的基础上得到不同程度的提高。

语文教学的各个环节中，学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。在学生与学生之间营造一个轻松的、和谐友爱的、积极的口语交际环境是顺利进行口语交际的重要问题。一要引导学生虚心听取同学的说话，学会倾听。二是要为学困生说话搭桥铺路，帮助他们提高自信心，克服困难。三是鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（三）联系生活，角色体验，让口语教学活起来

训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，我们要重视在语文教学的其他环节训练口语交际能力。如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。如人教版一年级上册《在家里》，在学生熟读图下几句话的基础上，提出：“孩子给爸妈送水果时，会怎么说，爸爸妈妈又会怎么说？谁上来演一演？”孩子们争着、抢着，兴致极高。在表演过程中，学生学会了表达，在双向互动的口语交际中学会了使用礼貌用语，知道怎样做一个孝顺的孩子，从而培养了口语交际能力。

四、在学校活动中进行口语交际，形成交际能力

每个学期学校都会开展一系列活动，如讲故事、演讲比赛，小品的表演等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话题，这样起到了交流信息、训练说话的作用。如一年级的孩子们度过了他们在学校的第一个难忘的“六一儿童节”，组织本班学生说说自己的感受，这可打开了他们的话匣子，有的说：“在学校过节可比幼儿园有趣多了。”有的说：“在学校过六一节真开心！”教师就说：“那就把你的开心与大家一起分享吧！”学生们争先恐后，把自己演节目、看节目时最难忘、最精彩的画面都用语言表达了出来。这些活动都是学生在学校活动中亲身参与的，他们有讲的意愿，讲的兴趣，学生间通过交流，口头表达能力更强了。

总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候，在教学中充分挖掘和利用教材中有利于培养学生口语交际能力的因素的同时，教师要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。