高职院校”体教结合”促进职业素养培养实践探索

□曹家凌（广东科学技术职业学院广东广州510640）



高职院校”体教结合”促进职业素养培养实践探索

□曹家凌（广东科学技术职业学院广东广州510640）

摘要：在当代中国社会的宏观性发展生态条件下，高等职业教育在为广大在校学生个体提供职业生涯发展路径中的基本技能之实践工作方面发挥着无法磨灭的现实性实践作用。在高等职业院校的日常性教学活动的开展过程“体教结合”的教育工作实践理念对于培育具有较好的创新精神以及实践能力的高素质职业技能人才的客观目标的顺利实现具备着较为充分的现实性实践助力，现有情形下的我国教育客观发展态势已经客观地表明，在今后一段的历史发展时期内，走”体教结合”的实践发展道路将成为我国高职教育实践事业取得良好的长远性实践发展态势的重要方式，本文将围绕高职教育”体教结合”人才培养模式的有关问题展开简要的论述。

关键词：高职教育体教结合培养模式

1、前言

21世纪的竞争，归根到底是人才的竞争。这对人才的综合素质提出了越来越高的要求。而”高等教育的根本任务是人才培养”。对于如何培养更多符合社会发展需求的高素质职业人才这一问题，国内外高职院校进行了诸多理论和实践上的探索。其中“参与社团”被普遍认同为促进学生身心全面发展、提高综合能力的一条有效培养途径当前社会对人才的要求有两个方面，一是注重人才的综合素质提升（情商、智商等），二是对愈加精细化的专业技术技能要求越来越高。高职院校的办学方向受限于市场导向和社会的需求，新的社会人才需求动向也刺激着高职院校大力发展体育社团，培养较为专业的体育运动技能，反过来也满足社会对人才的多方面需求。与普通高等教育不同，高职院校更加注重培养学生综合素质和适应生产技术一线的实用型人才，基于此办学理念，必将使学校的办学方向沿着学生的“职业能力”和“综合素质”二者和谐的方向发展，其中综合素质中就包含身体素质、体育素质。基于此，学生加入体育社团锻炼综合素质和磨练自己的意志是学生适应社会的有效途径之一，因而高职院校发展体育社团有其可行性和必要性。当今教学中，体育教学正经历由一门课程或学科向学科德育教育教学渗透的转变。倡导以学生为本，以教育为依托，把体育学科与其他教学工作紧密结合，把体育教育教学与其他学科渗透有机融合，促进每一位学生全面发展的集体教学模式和每一位教师都应成为德育教育工作者的理念正逐步被工作在一线的体育教师所认同。而充分运用“体教结合”Peugeot策略，培养学生的团队意识，提高体育教学的德育效应是体育学科德育价值的体现。

2、我国现有发展条件下的“体教结合”教育模式的简要归纳

踏上工作岗位后，学生应能学会结合自己的工种和自己掌握的体育技能进行身体素质的保持，此趋势势必激发学生参与体育社团的多元化、内容的丰富化，因而传统的普适性的体育课很难满足学生的当下需求，那么，体育社团很好的满足了学生的多样化的需求，无论从社会和市场需求，还是从学生本身来讲，高职院校大力发展体育社团是大势所趋。

在我国高等职业教育的客观性实践发展路径中，有效利用”体教结合”的实践发展理念，切实改观中国高等职业教育的实践性工作路径与模式，是有效实现高职教育的职业性工作目标现实实现的重要性支持手段。我国现行的《教育法》以及其他一系列的有关职业教育事业的法律法规以及部门性规章制度对我国高等职业教育事业的客观实施过程提供了极为充分的现实性实践助力条件。在现有的我国社会的客观性实践发展条件下，在社会性就业竞争压力日渐加大的客观发展条件下，我国高等职业教育只有走“体教结合”的人才培养理念性路径，才有可能实现最佳状态下的事业发展目标。本文将对高职教育”体教结合”人才培养模式有关问题展开简要的论述。确定高职院校“体教结合”人才培养工作的实践目标。高等职业院校的”体教结合”式的人才培养实践工作模式，就是高职院校按照相关行业领域的企事业单位对于人才的客观需求来实施具体的学生个体的培养实践工作，换句话说，所谓的“体教结合”教育实践模式，就是切实按照当代社会对人才的实际素质需求状况，来切实地实施有关的高职学校在校生的培养工作的路径设计工作。在现有的中国社会发展的客观性实践场域中，一个独立的毕业生个体在进入用工市场以后，想要获取理想的工作岗位，那么必然要求他本身所具备的综合性自身素质状况能够切实满足相应的用工单位对有关员工的自身素质状况的现实性约制要求。我国每年都会发生的所谓毕业生在找工作的过程中所遭遇的求职困境状况，有很大的一部分原因就在于我们的毕业生个体所现实而客观地具备的素质以及综合性实践能力的客观状况无法切实满足有关用工单位的客观需求。

根据多年以来笔者对我国现有高等职业院校的“体教结合”客观发展模式的客观性关照，针对我们客观获取到的我国现有高等职业院校实体在实施”体教结合”教育理念过程中所取得的客观经验，我们基本可以总结归纳出我国高等职业院校在实施”体教结合”教育过程中所积累的实践性工作经验，接下来，笔者将我国高等教育学校实施”体教结合”教育模式过程中所取得的实践模式探索结果有6种：研究开发型实践模式、立体综合型实践模式、社会实践与服务型实践模式、单一固定型实践模式、预分配型实践模式、“三业互动”型实践模式。

3、我国高职院校实施“体教结合”人才培养目标的现实路径

“体教结合”的教育实践工作开展理念是高职院校的职业教育办学实践工作目标与有关用工企业的经营目标需求共同作用之下的有机结合体，要在企业和学校两个独立主体的共同作用之下实现技能型应用人才的客观培养目标。现有的中国高等职业教育的客观性发展生态环境下，高职院校的工作目标是培养具有较高的职业技能水平的应用型人才，而企业实体开展日常性的生产经营活动的客观性实践目标则是最求企业经济利益的最大化。这种客观性工作实际价值目标方面的现实差异，成为现阶段在高职院校与企业实体之间探索建立”体教结合”的教育实践工作模式获得了相对充分的社会支持条件背景。

3.1、校企合作创建研究开发活动实践机构

就一定的实践工作意义层面而言，高职院校相对具有较为充分的人才优势，与此同时，企业实体可以为高职院校提供实施产品研究开发共走的基本性实践条件，在这一层面，校企双方也就相应地可以联合实施创建研究开发机构的实践行为，切实而充分地是实现在生产实践工作环节中的优势互补目标，通过时高职院校在校生参与研究开发活动的实践性工作手段，实现切实提升高职院校在校生的综合职业技能水平的实践工作目的。

3.2、构建全新的教学实践工作计划体系

今后一个历史发展时期区间内，我国各个级别的高等职业院校在实施教学实践工作内容指涉的具体安排的过程中，必须切实而充分地关照实际教学内容的实际性、实用性以及实践性特征，在现阶段，我们还要切实加强教材建构工作的实践力度，力争将最新出现的新技术、新工艺、新设备等相关的理论层面与实践层面的相关知识引入到高等职业院校的教材编写实践教育体系之中，其实为高职院校在校学生提供更多的实践操作性学习机会，在充分积累实践工作经验的现实条件下实现高职院校在校学生个体的良好而科学的教育培养实践目标。

4、结语

在当代中国教育事业的客观性发展畛域中，我国现行的《教育法》以及其他一系列的有关职业教育事业的法律法规以及部门性规章制度对我国高等职业教育事业的客观实施过程提供了极为充分的现实性实践助力条件。在现有的我国社会的客观性实践发展条件下，在社会性就业竞争压力日渐加大的客观发展条件下，我国高等职业教育只有走”体教结合”的人才培养理念性路径，才有可能实现最佳状态下的事业发展目标。本文对高职教育”体教结合”人才培养模式有关问题展开了简要的论述，仅供参考。

参考文献：

[1]陈章玉.我国高校社会体育专业方向设置及其培养目标研究[J].成都体育学院学报,2006,12(34).

[2]项立敏,刘晓伟.社会体育专业培养目标设计与课程体系构建[J].北京体育大学学报,2005,28(12).

[3]陈章玉.我国高校社会体育专业方向设置及其培养目标研究[J].成都体育学院学报,2006,5(6).