幼儿情境讲述活动组织实施探析

刘晓晖

摘要：情境讲述活动对拓展幼儿观察力、想象力、语言表达能力和思维能力具有重要意义。本文探讨如何利用导入讲述激发情趣、感知理解讲述疏清条理、运用已有经验讲述回顾旧知、引进新经验讲述开拓新知、巩固迁移新经验拓展思维、让教学实施更为高效。

关键字：幼儿讲述活动；情境讲述；幼儿园语言活动

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0236-02

情境讲述是根据幼儿经验设计主题明确的情境，可以是真人表演或预先录制的视频，引导幼儿观看后，要求幼儿根据自己对情境表演的理解、进行较完整、连贯讲述的一种语言教育活动。情境讲述活动是语言教育活动的组成部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》将能清楚表达自己的所见所闻，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情作为语言教育活动的目标之一。但在幼儿园情境讲述活动的指导策略中存在着不少问题。

因此，笔者认为可以根据《学前儿童语言活动指导》中对情境讲述活动所指出的实施策略进行分析、探索幼儿园情境讲述的有效实施策略。

一、“幼儿情境讲述活动”学习对幼儿语言教学活动发展的价值

情境讲述活动在语言教育活动中能有效的促进幼儿注意力、观察力、和思维能力的发展。由于情境讲述是转瞬即逝的，这就要求幼儿观看表演时不仅要观察到表演者的动作和表情，还要记住人物的对话。这个过程能有效的促进幼儿感知、记忆、想象思维及口语表达能力的发展。

二、幼儿情境讲述教学存在的问题

一是情境讲述的内容过于复杂，对于情境内容的选择不能从幼儿的年龄特点和认识水平出发。如：为中班幼儿选择情境人物有三四个之多，情节过于复杂，过于注重形式。二是在情境讲述教学活动中忽略了幼儿的自主讲述，仍然以教师为中心。整个活动几乎就是老师和语言表达能力较强的幼儿之间的互动交流。导致其他幼儿处于枯燥、无趣的教学状态。

三、幼儿情境讲述活动的设计实施

在《学前教育》一书中指出，讲述活动虽然类型多种多样，但有规律可循，有一定的教学步骤和实施顺序。在《广州军区幼儿园教育活动手册》中指出，指导情境讲述活动的展开包括以下内容：导入讲述主题、感知理解讲述对象、运用已有经验讲述、引进新的讲述经验等环节进行实施。

1.导入讲述主题。导入是整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。想要在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，导入的设计尤为重要，语言的使用及情感的传递等方面应有趣味性、艺术性。我们把导入分为两大类：一是直观教具导入法，运用具体的实物（如：手偶、图片、声效）等，进行直观导入，给幼儿以鲜明生动的形象。激发幼儿讲述的兴趣与欲望。如：大班情境讲述活动《搬积木》，教师直接出示手偶巧虎和琪琪，以手偶激发幼儿讲述的兴趣。二是语言类导入法，通过谈话、提问、猜谜等方式进行导入声情并茂、动静结合地引入讲述主题，让幼儿在愉悦的讨论氛围中进入情境讲述主题。如：大班情境讲述活动《谁做的对》，教师提问：“小朋友，你们喜欢玩玩具吗？玩具掉了你们会怎么做呢？”引导幼儿通过自己的生活经验进行讨论，从而为新知识的探究奠定基础。

2.感知理解讲述对象。感知理解讲述对象主要是引导幼儿通过观察，从视觉、听觉等多种感官，有效的帮助幼儿分析、理解讲述对象。因此，教师的有效提问是此环节的关键，可灵活选用针对儿童记忆系统的提问、知识水平的提问、理解水平的提问，这三种不同的提问方式，根据叙述性讲述与描述性讲述两种类型，完整感知情境内容，并有针对性地进行局部分析帮助幼儿理解。①在叙述性内容的讲述中，教师帮助幼儿理清事情发展的顺序，鼓励幼儿把人物的经历、行为，事情的发生、发展变化有条理地讲述出来。如：大班情境讲述活动《不跟陌生人走》教师首先针对儿童记忆系统的提问：“这段视频发生在什么时间？在哪里？有谁？”然后根据事情发展的顺序从主要情节到次要情节循序渐进地提问：“视频里亚亚和峰峰在哪里？他们在干什么？陌生人出来时做了什么动作？”最后运用理解水平的提问：“他们会说些什么？最后的结果是怎样的？”②在描述性讲述中，教师应引导幼儿重点观察情境中人物的细节动作与心理变化。如：观察物体时侧重于整体形态与一些细节的特征。而描述人物时教师应聚焦在如何引导幼儿抓住人物的主要特征。循序渐进地帮助幼儿分析情境中人物的心理。如：大班情境讲述《我来帮助你》选用儿童记忆系统的提问：“请小朋友仔细地回忆一下，当小汽车坏了小弟弟有什么反应？会说些什么？做了什么动作？你会怎么帮助他？”

3.运用已有经验讲述。运用已有经验讲述。主要是教师在幼儿观看情境后引导幼儿自主地运用已有经验进行讲述，多以小组或集体的组织形式进行。①分组讲述：分组活动人数不宜太多，一般4人为宜，这样可创设更多的表达机会，在表达与倾听同伴讲述的过程中，幼儿也产生了新的讲述经验引发共鸣，让幼儿在互动中自主学习。在幼儿进行自主讲述之前，教师要先做好巧妙的铺垫，如：《不乱丢垃圾》中幼儿通过提问：“故事里有谁？他们说了什么？做了什么？”引导幼儿运用已有的经验进行有序、清楚、连贯的讲述情境内容。②集体讲述：让幼儿在集体的相互讲述、倾听、模仿中激起更多的思维碰撞，而教师巧妙有针对性的提问成为在此环节师幼互动与幼儿互动之间自主学习的关键。在幼儿讲述中，教师应着重捕捉幼儿讲述的“闪光点”，以鼓励为主，面对存在的问题可以通过其他幼儿的补充共同完善。在个别幼儿讲后，教师应给与恰当的评价和反馈。如：小朋友在讲到老虎形态的时候用了“威风凛凛”这个词就把老虎的王者之风体现了出来老师就应及时进行表扬。

4.引进新的讲述经验。在《幼儿语言教育与活动指导》一书中指出，新的讲述经验是幼儿自由讲述的基础，对幼儿的讲述提出更高的要求。在制定活动目标时，教师应充分考虑情境特点、幼儿原有的讲述水平，并在此基础上提出新的讲述经验。

（1）教师示范讲述。当孩子有一定讲述基础后，教师对幼儿讲述进行新一轮的补充。提出新的讲述思路激发幼儿思维。如：大班情境讲述《搬积木》教师运用图夹文的形式示范讲述。引导幼儿学习运用“首先……然后……”有序完整地讲述情境内容。同时丰富重叠词：大大小小、摇摇晃晃等。教师的示范讲述用意在于提供新的讲述方法和思路而不是让幼儿重复叙述。面对不同的对象，要求则应有相应的变化。如：对语言表达能力强的幼儿应适当增加难度，激发其深层次的思考。面对语言表达能力较差的幼儿，可重复其他幼儿讲述的语句以鼓励为主。教师睿智地因材施教，能有效的激发各个层面幼儿的讲述兴趣和收获。

（2）给予提示讲述。运用提问、插问等方法引导幼儿开阔思维，可先引导幼儿分段讲述，逐步做到完整、连贯的讲述。为幼儿导入新的讲述经验。如：大班情境讲述《搬积木》教师针对整体形式的提问与针对文学性语言的提问：“请小朋友仔细听老师用了什么词语把他们整理玩具的先后顺序穿起来的？还用了哪些重叠词？在哪里用到了这个词？”

5.巩固迁移新的讲述经验。讲述活动中，我们通过不断练习帮助幼儿巩固新的讲述经验，为幼儿提供实践的机会。根据《学前教育语言教育活动指导》一书中指出，在活动中巩固和迁移新的讲述经验有以下具体做法：①由A及A。这是指当教师示范完讲述经验后要及时帮助幼儿理清思路，然后尝试让幼儿用新的方式讲述相同的内容。如：大班情境讲述《下雨的时候》教师让幼儿在同样的事情和情境中，更换情道具和角色人物，让幼儿观看后分角色进行表演，并根据新学的“……在……”的介词清楚、连贯、有序的讲述新的情境内容。②由A及A1。这种方法是指教师在原有的情境讲述内容上，对内容进行延伸和扩展，进一步激发幼儿的想象力让幼儿巩固迁移新的讲述经验。如：大班情境讲述《搬积木》中，给幼儿创设《搬图书》的情境，让幼儿通过角色扮演结合自己的生活经验想出不同的方法。并能运用“首先……然后……”的讲述方法有序、清楚、连贯的讲述新的情境内容。③由A及B。当幼儿掌握了一种新的讲述经验时，教师创设类似情境让幼儿把新掌握的A思路转移到B思路。如：大班情境讲述《我来帮助你》，教师运用分组操作图片的讲述形式，激发幼儿运用新学到的讲述方法。运用“一边……一边……”的句式尝试带入人物的角色与心理进行讲述。

总之，情境讲述来源于幼儿的生活认知与经验，着重于幼儿语言的表达与思维开拓，发展于教师情境的创设与讲述指导。教师在教学中要注意激发幼儿的观察力和想象力，帮助幼儿积累讲述经验，避免幼儿去机械的复述情境讲述。鼓励幼儿有创造性的运用不同的讲述思路灵活迁移新的讲述经验，进一步提高幼儿的讲述能力。

参考文献：

[1]张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2005.

[2]祝士媛.学前儿童语言教育[M].北京师范大学出版社，2010：84.

[3]张明红.给幼儿园老师的101条建议——语言教育[M].南京师范大学出版社，2007：116.

[4]杭梅.幼儿语言教育与活动指导[M].北京师范大学出版社，2013：88.