高等职业教育EOP理念下大学英语教学“合作学习”模式研究

摘 要：本文主要阐述了在高等职业教育EOP理念下大学英语教学“合作学习”模式，分别讲述了EOP理念对大学英语教学的重要性，在EOP理念下实现大学英语合作学习面临的主要问题以及解决问题的几点有效措施。

关键词：高等职业教育；EOP理念；大学英语教学；合作学习

合作学习得到现代高等职业教育非常广泛的应用，并具有创意性以及实效性，EOP是一种专业性的英语教育，在EOP理念下实行大学英语的合作学习具有重要的教育意义。合作学习的方式是提倡整个教学活动通过集体进行，改变传统的教学方式，将学生作为教学重要的主体，促进学生之间的互动学习，并将合作团体融入到整个教学活动过程中，从而达到教学的最佳效果，有效促进学生自身的个性化发展。

本文主要是基于EOP理念，探讨在高等职业教育大学英语的教学中，构建合作学习的教学模式。

1 EOP理念对高职院校大学英语教学的重要性

随着我国教育体制不断改革，高等职业教育也需要紧跟时代发展的步伐进行教学的改革与更新，同时高职英语的主要教学任务更加趋于服务学生自身的专业发展[1]。

1.1 职业教育具体的政策要求

我国教育部门颁布的相关规定明确指出，高等职业教育需要将专业的教育与社会实践相互融合，并提倡工学结合作为培养人才自身专业素质的重要切入点，并不断进行课程教学的改革与创新。因此，高职教育需要充分反映人才对于高等教育的重要需求，并满足学生职业发展的必然需求，突出教育具有的职业性，推动学生自身向专业的职业发展。在大学英语的教学中同样需要将专业的英语教育融入大学英语的教学中，加强大学英语具有的专业性以及实用性。大学英语的教育需要充分认识到培养学生自身拥有专业英语交际能力的重要意义，并让学生在有效的英语学习中掌握更多关于自己未来职业专业英语的相关内容等，从而提升学生毕业后就业自身拥有的竞争力。

1.2 语言学习具体规律的要求

关于大学英语教学具体的基本性质以及学习的主要目的一直存在两种不同的观点，第一种，强调英语教学中人文素质的教学，大学英语教学具有的基本性质就是培养学生拥有较高的人文素质。第二种，强调英语的学习具有工具性以及专业的学术性，主张利用EAP模式开展教学。还有的学者认为大学英语的学习更重要的是掌握一种交际的工具，如果英语的教学只是注重人文素质的教学，没有关注英语具有的工具性，这样的教学只会降低英语的实用性。如果将大学英语的学习与学生自身不同的专业建立内在的联系，学习目标变得更加清晰，同时提高了学生自身对大学英语的学习兴趣，从而有效地提升了大学英语最终的教学效果。在新的社会形势下，大学英语的教学也需要进行不断的创新，只有将教学的内容与学生自身的专业知识建立联系，才能最大程度的实现英语的实用性。如今的大学英语教学逐渐在改革，在中学阶段英语的教学主要负责培养学生自身基础的英语能力，而在高校的教学中，需要重点培养学生英语的专业性。

1.3 社会的主要需求以及学生自身发展的内在需求

外语是一种交流和沟通的工具，如果能够与专业建立内在的联系，将会产生更大的作用。在如今专业性较强的各个职场的竞争中，如果拥有流利的英语但是却无法与自己的专业相互结合，只会将英语的交流变成了“大白话”，无法在职场上得到更好的交流，更不会赢得对方的信任。在实际的职场竞争中，用人单位需要配用专业英语非常熟悉的人才。在新的社会形势下，无论是任何的企业都或多或少的需要具有专业英语能力的人才，并突出英语交流具有的职业性。EOP的模式将大学英语的内容与职场的专业用于建立内在的联系，从英语教学的角度分析，通过专业英语的教学有效地提升了英语的实用性[2]。

2 在EOP理念下实现大学英语合作学习面临的主要问题

2.1 英语教学注重形式忽略本质

在如今大学英语的教学中，合作学习的教学形式存在一定的问题。部分教师认为在教学活动中融入合作学习的方式就是组织学生在课堂上进行小组内的讨论，通过小组合作的方式完成规定的教学任务。但是，在大部分情况下，学生进行讨论还没有完全融入到合作学习的状态中，教师就很快结束了这样的学习活动。有时候，学生在课堂讨论中非常得热闹，但是更多的时间都没有讨论关于教学活动的相关内容，无法达到合作学习的教学目的。这些问题的主要原因是大部分教师在实施合作学习方式前没能做好有效的教学设计，并忽视了英语合作学习具有的本质，只在乎形式反而忽视了学生自身专业英语技能的提升[3]。

2.2 分组比较随意

在英语合作学习的小组分组环节中，需要遵循的基本原则是小组之间实力均衡，小组内实力存在差异。但是在如今大部分英语教学的分组环节中，教师都没能充分考虑到学生自身的基本情况，包括学生的水平以及能力，性格存在的差异等，只是随意地将学生进行分组，然后分配相应的学习任务。这样的分组方式只是停留在合作学习教学的表面，并没有起到启发学生自身专业英语思维的作用，无法实现小组内部专业英语知识的互补。

2.3 组员参与合作不积极

存在部分参与合作学习的组员自身专业英语的水平比较弱，并且有些学生自身的性格比较内向不愿意参加这样的活动，因此，这些学生一般都很少参与到合作学习具体的讨论中，相反，一些学习成绩比较高，专业英语掌握得比较熟练的学生，以及一些性格外向的学生，这些学生都非常愿意参加到合作学习的小组讨论中，并控制整个活动的局面。在合作学习结束进行小组汇报具体情况的环节，一般情况下都是学习比较好比较外向的学生进行总结，然而学习成绩比较差并且内向的学生就会越来越不愿意发言，这样的情况长久下去，就会造成严重的两级分化的局面，甚至会有些学生最后放弃了自己英语的学习[4]。

2.4 教师自身的定位存在误差

教师在小组合作学习的过程中需要成为学生学习的引导者并参与到合作学习的活动中成为学生的搭档。但是，存在部分教师并没有明确自身具体的角色定位，没能在学生进行合作学习的过程中起到正确引导的重要作用，反而会以教师的身份干预学生的合作学习。例如，在完成制定的教学任务后，会在较短的时间内就催促学生尽快完成讨论的任务，大多情况下学生不得不尽快结束，同时，教师分配好各个学习任务后，就会在讲台上等待学生完成学习任务，很少会真正的融入到合作学习的活动中了解学生具体的学习情况等，并不重视学生之间具体的交流情况。教师是合作学习中重要的引导者，教师的组织将会直接影响学生最终的学习效果。

2.5 缺乏完善的评价机制

存在部分教师并没有真正领悟到小组合作学习具体的理论以及内涵，并且没有制定比较规范系统的评价方式和评价标准等，这就导致学生在参与合作学习的活动中并没有比较强烈的学习欲望。

另外，教师只是注重对汇报小组最终讨论结果的学生进行评价，但是却没有对整个合作学习的团队进行比较全面的评价。只看重最终的评价结果，缺乏对学生具体的学习方法以及团队协作情况等进行全面的评价。最终比较片面的评价结果只会降低学生参与合作学习的热情与兴趣，从而降低了大学英语合作学习的最终效果。

3 EOP理念下完善大学英语合作学习模式的有效措施

3.1 构建科学合理的合作小组

为了能够顺利地完成合作学习的教学活动，可以将学生分为均衡的小组，组内的人数在4-6人之间。教师需要在对学生进行分组前充分了解学生自身的具体情况，并严格遵循小组之间实力相当，小组内部实力不等的分组原则，并且，为了避免学习成绩比较差性格比较内向的学生不参与具体的学习活动，可以让这样的学生担任小组的组长，并承担合作学习活动的统筹安排，充分将学习成绩不好或者是性格非常内向的学生调动起来[5]。

合作学习的方式主要分为以下几种，分别是：

第一，同位交流，在教学过程中，教师提出相应的问题，学生分成小组进行交流与讨论，每组可以由两名学生组成，在交流中，一个人讲，另一个人听，两人分组的形式，学生之间的交流比较便利，能够坦诚相待，并保持互相帮助的合作关系。

第二，小组研究，需要教师科学分组，并互相协作，小组交流结束后可以组织不同小组之间的交流。

第三，师生共同谈论，在教学中，教师可以组织学生与教师进行热烈的交流与讨论，深入地研究各种问题。

3.2 准确定位教师的角色

教师在组织学生进行合作学习的过程中，需要将合作学习的相关理念以及具体的流程融入到学生的合作学习中，并明确教师自身的准确定位，成为学生在合作学习中正确的引导者，并参与到教学活动中。

在合作学习活动开始前，教师需要做好精心的教学设计，并控制小组讨论的发展，了解学生合作学习的进度以及具体的情况等[6]。教师必须具有引导和组织的功能。比如提供相关的学习资源，如字典、讲义等。教师选取与学生职业最相关的材料，合作任务有明确的目标，让学生意识到合作学习不是简单的游戏，而是一种有助于提高自己合作能力、沟通能力等职业英语能力的学习手段。

3.3 提高学生自身具有的参与意识

想要让学生能够积极地参与到合作学习的活动中首先需要进行正确的分组，并明确小组内成员具体的职责和任务，教师需要将任务的内容直接分配给每位学生，结合学生具体的情况，分配给学生合适的位置，并结合学生掌握知识的具体程度分配合适的学习任务，充分调动所有学生的学习积极性。

3.4 建立科学的评价机制

拥有科学的评价机制是实现学生顺利完成合作学习目标的

重要基础。教师在评价合作学习的过程中需要结合小组内每一位成员的学习情况以及参与情况，对合作学习的效果进行全面的评价，并总结最后合作学习的成果，总结经验，推动合作学习的不断进步。

3.5 注重职业英语的应用

在大学英语合作学习的过程中，注重将职业英语的相关内容融入到合作学习的过程中，培养学生拥有较强的职业英语交际能力。把握EOP理念的具体内涵，将更多专业英语的知识内容融入到大学英语合作学习的教学活动中，通过小组合作的方式，学生之间达到知识互补，推动所有学生综合能力的发展。

4 结束语

综上所述，在新的社会形势下，单纯的英语知识已经无法满足如今职场的内在需求，高职院校的大学英语教学要尤其注重职业英语的实际应用能力，这样才能为社会培养更多具有专业素质的有用人才。

参考文献：

[1]宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径——以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究，2012（7）：63-66.

[2]广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2010（2）：11-19.

[3]滕雪.高校多媒体教学存在的问题及其对策[J].长春金融高等专科学校，2010（4）：71-75.

[4]向前进，曹佩升，刘文平.高职院校英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]蔡基刚.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J[.外语教学2010b（6）：47-50.

[6]广东省高职院校英语教学指导委员会.高级职业英语能力认证检测指南[M].北京：外文出版社，2012.

课题项目：

本项目为金肯职业技术学院2014年教改项目，（2014 JG 06）结题成果。

作者简介：

秦臻（1983-），汉族，供职于南京金肯职业技术学院，讲师，对外经济与贸易大学同等学历研究生，研究方向：经贸翻译。