微课选题三捷径

●付红军

微课选题三捷径

●付红军

这里所说的微课，指教师围绕某个单一的知识点制作视频，并实施教学的教学方式。制作微课，选择恰当的话题十分关键。一般而言，选题的途径有三种。

一、抓难点

教学之前，教师要准确预测学生学习过程中可能会遇到的困难，并据此选题制作微课，以及时帮助学生化解学习困难。如果这个难点又包含若干个小问题，我们就要把每一个难点作为一个选题。

例如，教学人教版课标实验教材六年级上册的《穷人》时，让学生通过环境、人物心理活动等描写感受桑娜和渔夫的美好心灵是难点。如何突破难点？教师可以采用内容分解的方式，逐一选题制作微课。如以《从环境描写感悟“穷”》为题的微课中，教师可以找出文中环境描写的句子（如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下。”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳”等），逐一进行分析，引导学生多角度感悟穷人的“穷”。教师还可以找出文中一系列心理描写的句子和词语，以《从心理描写看桑娜夫妇的人性美》为题制作微课。这样的系列微课，化整为零，逐一击破，能有效地突破教学难点。

再比如四年级下册的《桂林山水》中，“啊”字的变调是教学难点。教师可以用课文第二、三两个自然段中的排比句为例，制作《“啊”的变调》的微课。这两个排比句中共用了六个“啊”字，涉及到了“啊”的变调的多种情况。教师通过微课讲解“啊”与前面音节末尾音素的关系，学生就能比较全面地了解“啊”的读音变化规律。

批阅作业或知识检测过程中，我们常常会发现学生存在一些共性的知识错误。教师针对这样的错误设计微课，能有效地破疑解难。

比如，学习了比喻句后，教师发现很多学生把“他画的荷花就像刚从湖里采来的一样”这类句子当作了比喻句，于是制作了《比喻句和非比喻句的区别》的微课，详细讲解了区分比喻句和非比喻句的方法。看完这个视频，学生很少再判断错了。再比如，学生写字时经常出现一些共性错误，如把“染”写成“”。教师针对这个问题，制作了一节《听故事学生字》的微课。视频中，教师先给学生讲了一个有趣的故事——古代染布时，人们需要先在木桶里加入水和染料，然后用木棍搅动“九次”。“九”在古代表示很多的意思，所以“染”字右上边是“九”，不是“丸”。接着，视频用笔在田字格中把这个字书写了一遍，让学生看清楚笔顺。看完这节微课，学生

二、抓共性错误

牢固地记住了这个字的正确写法，再也没有写错了。

三、抓考点

语文考试时经常出现词语能否互换位置的题目。如，“这严父慈母般的老人，这才华横溢、著作等身而又平易近人的老专家，这位把毕生精力都献给了教育事业的老教授”中的“老人”“老专家”“老教授”三个词语能否互换位置？类似的题目，学生答题时往往不得要领。针对这个问题，教师可以抛弃传统的一题一解的教学方式，从引导学生举一反三、形成探究思维意识入手，确定《词语顺序能否调换之规律总结》的选题，通过实例向学生讲清答题的一般规律和方法。如：顺序不能调换，原因之一是与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致；之二是该词与上文是一一对应的关系；之三是这些词是递进关系，环环相扣。看完这节微课，学生不仅知道了这类题的基本做法，而且初步具备了总结规律的意识。

标点符号的运用也是常见的考试内容。因为涉及的知识点多，学生对很多具体的情况往往有似是而非之感，因此做题时常常会出错。解决这个问题的有效方法是，教师采取化整为零的方式选题并制作微课，如《句号的用法》《逗号的用法》等。这样，学生一课一得，积累越来越多，出错的机率越来越小。

（作者单位：广水市实验小学）

责任编辑姜楚华