空间开放与教育进行

黄春/北京市第四中学房山校区执行校长

空间开放与教育进行

黄春/北京市第四中学房山校区执行校长

今天我们是要从教育的角度探讨空间的意义，具体说是探讨空间与人的关系。

中国人曾经是十分讲究空间的功能属性和教育意义的，比如我们现在还能见到的许多大宅院和故居遗迹，那时候中国人的空间是极具“教育属性和教育功用”（尤指家庭教育）的，后来不知道怎么逐渐被遗忘了。虽然一段时间，我们对空间的教育意义有所重视，但遗憾的是，我们画蛇添足般地、使劲地逼迫着原本不会说话的空间非要“说话”不可——正所谓“让每一面墙都会说话”。然而，“说话”（无非口号、画像）是教育吗？教师的话都未必就是教育，何况是墙？试问，哪个楼道挂了个“静”字然后路人就都安静了？哪个图书馆写了一句“书籍是人类进步的阶梯”然后就学子满座了？

同样是图书馆，同样是学校的墙，同样是学校的书，对教育的理解不同，它呈现的样貌就会不一样。反过来说，呈现出不同的样貌就会显示出不同的教育理解。北京四中校长曾说过这样一句话：“教育是一个缓慢而优雅的过程。”我们要让教育的过程缓慢一点，不缓慢，何来优雅？那么请问，我们的校园空间是否为学生提供了“可以缓慢”的可能性？一个狭窄、拥挤、呆板的校园，挤压出的都是每个人的烦躁、焦急、不安。教育的过程应该是让孩子干干净净地、慢慢地、优雅地长大，因而我们希望孩子成长的环境，尤其是中学生成长的环境应该是干净而优雅的。

北京四中房山校区被誉为“田园学校”，有很多值得思考的地方。我特别钦佩这个建筑师，其实这个校区在筹建之初并没有确定引进四中来办学，但是凑巧这个建筑师选择在北京四中住了六个月，研究什么是好的教育，这才动手设计校园，然后去投标，最后中标。从这一点来看，这个设计师是非常了不起的。我和他有一个共识：空间价值，看的是颜值，住的是胸怀，过的是品位。

在我看来，校园应该是摇篮，应该像妈妈的怀抱：让所有的孩子在这里干什么都可以，因为干什么都是成长，成长需要什么都干。空间要能容许孩子们做任何事情，要能给孩子做任何事情提供一点心理动力，让他有愿望去做，有生长的自我渴求。因此，可以承担教育功能的校园空间应该有两个特点：第一，从物理概念上来讲，它应该是宽广的、可能的、时代的、开放的。其中最重要的是“宽广”。我所谓的宽广，不是要占更多的土地，动不动就几百上千亩，而是人在有限空间里的密度分布应该符合人生活的时空节奏。借此也呼吁政府决策者能够给予孩子更多的空间，没有足够的空间，校园只能是工厂，教育只能是流水线。第二，从教育概念来讲，它应该是“为用”的、自由的、主题的、文化的；这其中最重要的是“为用”。任何的设计空间不管投入的造价有多少，本质上是要“为用”的。我也见过有的学校建设了十分奢华的图书楼，门口却常年上锁并挂着“闲人免进”的告示牌。

北京四中主张“以人育人，共同发展”，因此，我们的校园就要提供三种可能：第一，师生共处的可能（想想还有多少孩子上了十几年学却没有见过校长）；第二，过程开放的可能（想想学校里还有多少事情是学生所不知道的）；第三，资源随行的可能（想想还有多少孩子唯有在教室里课堂上才能感觉到自己是在学习）。这样的校园，才能为学生的发展构造完整的教育系统，创设开放的学习过程，力求看得见的成长。因而，我本人也成了全世界第一个在楼道里办公的校长，北京四中房山校区的每一平米土地都是学生成长的乐园，听讲，阅读，自习，演讲，讨论，奔跑，弹唱，闲聊，发呆……都是他们必需的成长方式。我说：“教育必须绽放在学生的身边。”

校园空间的模样，是建筑的设计，更是教育的理解。没有教育的理解，任何空间只具有几何意义，而与生活无关。这么想来，其实，在任何空间里，都可以做你所理解的教育。

所以，说到底还是要全盘抹去我以上所说，因为，只要有好的教育在，空间其实无所谓。