例析高中英语阅读课小组合作学习的现实问题

展宗娟

（嘉峪关市酒钢三中，甘肃 嘉峪关 735100）

例析高中英语阅读课小组合作学习的现实问题

展宗娟

（嘉峪关市酒钢三中，甘肃 嘉峪关 735100）

新课改背景下，小组合作学习是实现以学生为中心教学的重要方式，而阅读课则是培养学生的阅读技能及综合语言运用能力的重要环节。本文通过分析同课异构下的两个不同课堂设计，探寻提高阅读课中小组合作学习有效性的可行方法。

小组合作学习 有效性 阅读教学

1.引言

在全国范围内，新课改已推行了十三个年头，与此同时，小组合作学习作为与新课改理念极为吻合的一种行之有效的教学方法，得到了广泛的讨论和实践应用。然而，自2010年新课改在甘肃省推行四年以来，小组合作学习在常态课上的使用情况并不尽如人意，一般在竞赛课上有一定的体现。笔者在课堂上尝试使用小组合作学习后，学生表现出的积极性和热情及期待等，使笔者深切体会到学生对以“学生为中心”的课堂教学的迫切需求，也促使笔者以践行为目的开始大量文献学习，探索小组合作学习如何在课堂上有效开展。恰逢嘉峪关市进行了新课改下的同课异构竞赛课，特借用两堂阅读课案例，对小组合作学习在阅读课上的有效实施加以简单分析。

二、小组合作学习与新课改的有机结合

《普通高中英语课程标准 （实验稿）》（2004）明确指出：“教师要优化教育教学方式，使课堂活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，要增加探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。”这就要求教师的课堂教学要以学生为中心，这也充分体现了人本主义理论与构建主义理论对教学者和学习者角色的科学定位。小组合作学习作为一种创新的教学策略，能够为学生提供平等轻松的教学氛围，缓解学生的焦虑情绪，激发学习动机，培养学生与人沟通、合作的能力，有利于培养学生的创造性思维，是践行新课改理念的有效教学方式，被誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革”。

三、以两堂竞赛课为例

1.课堂设计。

两堂课的教学内容均为人教版必修一UNIT1中的阅读部分“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”，以下是两课的教学过程。

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2.课堂活动。

（1）小组合作学习在课堂中的时间分配。

教师一设计了两项小组活动，分别在阅读前和阅读后，共计11分30秒，其余时间用于播放视频、歌曲及师生问答；教师二设计了两项小组活动，分别在阅读中和阅读后，共计7分30秒，其余时间较多用于学生独立阅读并进行师生问答。

（2）小组活动的流程。

教师一阅读前的讨论程序：分组—安排任务—学生讨论、教师指导—展示—评价；阅读后的角色表演程序：分组—安排任务—学生准备、教师指导—展示—评价。

教师二阅读中的讨论程序：分组—安排任务—学生讨论、教师跟踪—教师分析；阅读后的讨论程序：分组—安排任务—学生准备、教师指导—展示—评价。

3.两堂课所反映的小组合作学习方面的问题。

（1）小组活动停留在形式上。

两位教师在活动中均出现了为小组合作活动而活动的现象，教师一在活动一中说明要进行竞赛，活动后期竞赛结果只字未提，不了了之；教师二在活动一中学生讨论后未进行必要的展示环节，学生的主体性未能充分体现。

（2）分组随意，无角色分配。

由于公开课的特殊环境，教师学生不熟悉，时间有限，分组随意，且没有基本的角色分配，如组长、监督员、报告员等，导致活动中学生缺乏组织性，参与度不高，发言不积极。

（3）反馈和评价比较单一。

活动后，两位教师作出的评价要么单一，如GOOD等并无实际反馈建议的词反复出现，要么缺乏鼓励性或具有优化策略之词，如THAT’S OK，BUT ONCE YOU SAY...，IT WOULD BE WONDERFULLY EXPRESSED等，均未能有效作出对于个人或者小组有针对性、指导性或者多样性的评价。

（4）教师对于活动组织较生疏。

从活动的组织中可见，两位教师对合作学习理解不透，在日常教学中贯彻不够，组织小组合作学习的能力有限。

四、启示与反思

观课分析后，我们发现，两位教师在小组合作学习之外花了很大力气设计课堂，但是无论是对歌曲、视频、图片的处理，还是对教材文本内容的深挖，都没能真正激活学生，没有引发学生的深度参与、思考和质疑。虽然这与学情有一定关系，但也足以反映教师对于合作学习的怀疑，对于新课改的隐性排斥。竞赛课有其特殊性，汇聚了更多教师的经验和教学智慧，是经过反复打磨而呈现出来的。正因如此，本文所选的两堂竞赛课反映出的问题更加值得我们反思和重视，这些问题在一定程度上体现了一个地区对于新课改，尤其具体对于小组合作学习认识和实践的深度和高度，存在不少问题和误区。

很多文献中，关于组织小组合作学习的方法和策略具有普遍性和共性。但在学习和分析这两节公开课的过程中，结合本地区常态化教学实际，笔者得到了更为具体的启示。

1.从“备内容”到“备方法”。

以教师为主体的课堂，教师备课的重心在内容，这也是普遍认为老教师不用备课，甚至不用带书和教案就可以上课的原因。然而，在以学生为主体的课堂上，教师备课的重心转移到了备方法和备课堂设计上。不一样的学生需要用不同的方法和活动来激发他们对学科的热情、对知识的探索，从而焕发对生活的热爱。做一个教书匠，备好上课内容并不难，能做到的老师很多。然而，备活课堂，备活学生，做一个符合时代要求的教育者，能做到的人不多，在这个概念上，我们都是初学者。

2.深度学习，具体实践。

在日常工作中，教师要保持开放的终身学习的态度，对于“以学生为主体”的教学理念，要真正贯彻和落实到每一堂常态课上，反复在实践中提高自身组织小组合作学习的能力。唯有深刻领悟并应用于教学后，我们才能尝到新课改的甜头，才能从合作学习中受益，才能不惧怕改变，不故步自封，也才能避免可能出现的盲目跟疯现象。

在此，笔者查阅的文献、进行的思考越多，越是恐慌。把口号变成课堂上的一言一行，关注学生需求，关注学习过程，还给学生体验课堂和表达思想的机会，让课堂有生命有温度，这是我们的方向，在这条育人的路上，我们才刚刚启程。

［1］陈琳等.普通高中英语课程标准（试验）解读.南京：江苏教育出版社，2003.10

［2］刘雯君.例谈高中英语课堂如何体现“合作探究”.教海探航，总第718期.

［3］蔡雪芹.马陵中学高中英语小组合作学习实践研究.江苏师范大学，2012.

［4］秦红红.高中英语课堂小组活动模式探究.南京师范大学，2005.

［5］王海霞.小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用.上海师范大学，2012.

［6］熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究.华中师范大学，2014.

［7］刘翠玲.如何提高高中英语课堂小组合作学习的有效性.华东师范大学，2010.