基于尝试教学理论的高中数学教学设计

马岚

目前我国的高中数学教学正在不断深化改革，数学教学方法还处于摸索中，因此在教学中难免会出现一些问题.这就需要教师吸收国内外优秀的高中数学教学经验，并且结合本土特征进行调整，满足学生的学习需要.而尝试教学就是一种提取中外教学方法精髓形成的新教学方法，已经得到教师和学生的认可.尝试教学提倡让学生参与到知识的获取中，即使获取的效果不佳，但是对知识已经有了自己的理解，然后听教师讲解时，学生的学习效率就会得到提升.尝试教学的操作过程简单，符合目前我国的教学现状.通过尝试教学，能够促进学生的创新思维的开拓和自学能力的养成，使学生在潜移默化的训练中培养探究精神.

一、设计尝试问题链

在引导学生对数学问题进行探究时，主要是通过一系列的问题引起学生的学习兴趣，通过问题驱动促进学生深入到问题探究中.因此，教师就需要对问题提出方式和问题内容进行优化设计，主要是通过问题链的方式进行呈现，问题之间应该是层层递进的，前面的问题对后面的问题起到铺垫作用，刚开始提出的问题要比较简单，这样便于学生尽快进入到知识探究中，随着尝试过程的不断推进，问题也会越来越深入，这样学生的学习能力就会逐渐得到提升.同时，教师还需要对问题链提出方式进行多样化探究，根据不同知识点设计相应的问题链，这样就能避免学生产生倦怠心理.

例如，在讲“空间几何”时，为了让学生了解“线面垂直的定义以及证明方式”，教师可以提出问题链：桌子腿和地面之间是怎样的位置关系？操场上树立的旗杆和操场地面又是怎样的位置关系？如何对线面垂直关系进行定义？如何对线面垂直关系进行证明？线面垂直关系是如何在现实生活中进行应用的？然后让学生进行探究，前面两个问题是学生在现实生活中经常看到的情境，因此比较容易回答，后面的问题就是将现象上升到理论，通过逐步推进，学生就会大致了解与线面垂直相关的学习内容.学生在对线面垂直进行尝试学习时，不仅可以对文字性的叙述进行研究，也可以通过作图、观察视频等方式进行探究.

二、优化教师指导

在尝试教学中，学生并不是漫无目的地进行尝试，而是在一定的目标下进行实施，教师需要对学生的尝试过程进行引导，在学生尝试结束后还需要和学生一起对尝试中遇到的问题进行总结，及时帮助学生理解在尝试中遇到的一些问题，为以后的尝试学习过程提供基础.在尝试学习中，学困生的表现往往不尽如人意，此时教师就需要对这些学生进行针对性的指导，让每个学生都能从尝试教学中获益.教师要注重自己在尝试教学中参与的适度性，不能过多占用学生思考的时间，不能将一些关键的信息透露给学生，否则不利于提高学生的能力.

例如，在讲“指数函数函数”时，教师可以设置目标“了解指数函数的定义、性质以及应用”，让学生进行尝试学习.为了让学生了解幂函数的意义，教师可以给学生讲解指数函数在利息计算、细胞分裂、人口预算等方面的应用.通过这些例子，学生就能了解到指数函数在现实生活中的应用是十分广泛的，要解决现实问题就需要学好指数函数，这样学生就能主动对幂函数进行尝试学习.

三、优化活动设计

尝试教学对于学生来说是一种新的教学方式，在尝试中偶尔会产生倦怠心理，此时就需要教师对尝试活动的方式进行优化设计.设计出的尝试活动要调动学生的好奇心，不仅是让学生进行思维活动，也需要让学生参与到动手操作中.尝试的过程也不仅仅局限于课堂上，可以向课外进行拓展，让学生对自己感兴趣的数学问题进行探究尝试，而教师需要给学生提供辅助和帮助.在尝试活动总结中，还需要学生对自己在整个尝试过程中的表现进行评价，让学生及时发现自己在数学尝试学习中存在的问题，及时改正.

例如，在讲“概率”时，教师可以让7个学生为一组进行抽签，只有1个同学能抽中，前面抽的同学不能看自己的抽签结果，后面的同学依次抽签.教师提出问题，让学生思考：每个人抽中的概率是一样的吗？有的学生认为，前面抽的同学的概率比较大，后面的同学抽的就比较被动，因此概率就比较小.为了验证学生的想法是否正确，教师可以带领学生一起利用排列组合的原理进行列式计算，当发现抽中的概率是一样时，学生就会感到很神奇，就想了解是为什么，从而深入到尝试探究中.

综上所述，尝试教学理论鼓励学生参与到知识探究中，通过丰富的尝试形式主动获取知识，促进学生对知识点的理解和应用.