问题教学在高中物理教学中的应用

张亚东

现代的教育模式应与时俱进，摒弃“教师讲解，学生听课”的单一教学模式.科学研究表明，学生不是先了解事物再解决事物，而是在利用事物的过程中了解事物的本质.因此，问题教学应运而生.问题教学主张将教学和实际相结合，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中，促进自身的发展，挖掘自身的潜能，从而培养自己的能力.现代教学提倡学生和教师地位同等，学生也可以独立地发现、分析并解决问题，也可以对教师上课所讲的内容或是课本内容提出质疑，给予学生一定的自由空间，让学生在自主学习中获取自己所需.

高中生处在17～18岁，发展不完善，容易被外界干扰，具有一定的可塑性.高中物理教师要平等地对待学生，扮演好一个领导者，带领学生积极思考，让他们在学习中成为教学主体.

一、问题教学在高中物理教学中的应用

1.应用前提——调查学生的学习现状，为课堂做好准备工作.在教学过程中难免会遇到一些问题，教师认真讲解，学生却是什么都听不懂或是装作全都听懂，对教师上课时突然提问毫无反应，甚至无动于衷，最终导致整个课堂没有丁点氛围，课堂效率低下.这种不合适的课堂教学模式应该得到改进，而想要解决这一问题，就必须从根源上入手，对学生的学习现状有充分的了解.不以学生为中心的教学设置，都是在做无用功.（1）全面了解学生的能力水平.教学设计要符合学生的需求，遵循相关的规律，在学生可接受的范围内，了解学生学习的“发展区”，让学生能够体会到学习的成就感.在教学中，教师要将知识体系化，前后比对，了解学生掌握知识的情况和疏漏点.在授新课前，复习和巩固旧知识，并在教授新课的同时穿插以往的知识，形成一条知识链.如此，能够根据情况适时地调整教学进度和方式.（2）通过作业反馈.即使学生在课堂上能够掌握所学知识的70%～80%，但课后容易遗忘.教师应布置适量的课后作业，达到复习巩固课堂内容的目的，让学生进一步查找学习疏漏之处，弥补不足.通过布置适当的作业，教师可以根据学生完成作业的情况调整下堂课的教学计划.

2.应用过程中——创设情境教学.“师者，传道授业解惑也”.在现在的教学中，教师的工作已经不仅仅是教授知识这么简单.而应该将课本知识和实际相结合，通过创设合适的情境，将理论和实际结合，使学生享受学习，从而培养他们的解决问题的能力.在高中物理教学中应用问题教学，解决实际生活问题，能将学生所学知识调动起来，激发他们的探索欲望，促使学生全身心地投入到学习中，从而达到教学目的.

3.教学之后——增强教师与学生之间的沟通.教学中教师可以通过提问等方式促使学生学习进步，课后教师同样需要增强和学生的互动.一方面融洽师生之间的关系，和睦相处；另一方面了解学生的大致状况，找出自己上课的重点.让学生参与课堂设计，尊重每一个学生，与学生平等交流.

二、解决存在的问题

1.创设情境要合情合理.在物理教学中创设的情境，要符合学生目前的认知水平，并贴近生活.如果提出的问题太难，会使学生在学习中产生挫败感，对物理学习兴趣降低.而如果问题设置过于简单，就会使学生上课不认真听讲而松懈下来，这都不利于融洽学习氛围的形成.

2.教师的有效提问.问题的提出，可以有效地引导学生解决问题，并提高学生的动手能力.教师先提出问题，激发学生的探索欲望，然后有针对性地提高问题难度.这样，既巩固了学生的基础，又提升了学生的能力.在教学中，有的教师鼓励学生提问，认为在课堂上能解决所有问题.然而事实却相反，课堂上及时记忆只能保证极短时间，而在学生课后复习过程中，难免会遇到问题.这时教师应该悉心教导，保证学生能够听懂并理解.

3.学生的提问.新课程下的课堂是以学生为主体的课堂模式.在教学中，让所有人都能参与进来，相互学习，平等对待，尊重每一个人的看法，从而激发学生“爱提问题”的天性.在学习过程中，会不断出现新问题，有了问题就需要解决.因此，学生在学习中提出有效的问题是至关重要的.在传统的教学模式中，学生只是被动地接受老师的教导，对老师的话深信不疑，“按着脚印”循序渐进地学习，而没有自己独立思考的一面.教师有义务和责任给学生创造情境，让学生敢于发问，并积极思考.

总之，问题教学符合现阶段高中生的需求，能够培养学生的综合能力，提高学生的动手能力.在问题教学过程中，难免存在一些问题，教师要不断完善教学方法，从而达到最终的教学目标.