数字化校园自主学习平台：网络课程开发研究

陈琳

(长春汽车工业高等专科学校，吉林 长春 130013）

数字化校园自主学习平台：网络课程开发研究

陈琳

(长春汽车工业高等专科学校，吉林 长春 130013）

现代网络信息技术为职业教育带来了前所未有的改变，也对传统教育带来了巨大冲击。有效利用校园网络，积极探索校园网络自主学习平台的开发与研究，构建真正理念上的自主学习平台，使之成为学生自主学习、教师有效利用现代化教学资源的载体。

校园网络；自主学习平台；网络课程

近年来，现代教育技术为高职教学改革带来了前所未有的变化，充分利用现代化教学设备，将现代技术运用于高职教学，进而促进高职教学方法、模式的转型，为学生、教师，乃至教学服务起到了强大的推动作用。这种变革对推进高职教学方式的转变、课程建设、专业建设，挖掘学生自主学习能力，丰富学生第二课堂都起到了很好的促进作用。

一、网络化课程开发的作用

何谓“网络化课程”？它是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育方式。在网络教育领域中，深入地运用计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，是高职教育教学发展的必然。[1]它具备以下3个特征：一是技术特性。数字化、网络化、智能化和多媒体化。二是课程特征。开放、共享、交互、协作。三是学习模式。以网络化课程促进教育现代化，用信息技术改变传统学习模式。

二、网络化课程教学模式

1.网络化课程特点。教学形式不再像传统教学那样，只在教学媒体和手段上的改变,而更注重以现代信息技术为基础，突出整体教学体系的转变。

2.网络化课程设计。一是注重以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源。二是合理有效地安排教学各个环节，以实现教学过程的优化。三是充分利用信息技术，创建一种全新的教学环境。四是发挥信息资源优势，鼓励学生自主探究性学习，培养学生自主学习能力。

3.网络化课程模式。一是学生以学为主；而教师则以督促、引导、检查和评价其学习进程为辅。二是鼓励学生充分利用各种信息资源来从事学习活动。三是以“任务驱动”为主线，开展第二课堂学习和研究活动，注重学习策略与技能掌握。四是学习中的“协作学习”得到充分发挥，促使学生之间、师生之间的学习协作，非常有利于知识认知与掌握。五是注重学生学习过程的检查与评价。

三、网络化课程学习平台内涵

网络化学习环境为学生自主学习提供了新的学习方式，改变了学生以往只能在课堂学习的模式，其内涵有：

1.数字化信息技术是构建校园网络化课程学习环境的前提。

2.数字化包括信息资源的数字化、信息管理方式的数字化和传播模式的数字化等。也就是应用现代信息技术手段，将文本、声音、图像、动画等信息以一定数字格式录入、存储并传播。[2]

3.数字化渗透到学校的教学、科研、管理、公共服务等领域中。

4.数字化信息技术是构建适应信息社会要求的新的技术手段。

四、网络课程教学设计与应用

教师、学生、教学信息、教学媒体是传统教学的四个基本要素。教学内容从简至难，教学环节是课前复习、导入新课、布置作业这样的单向模式。在教学过程中，教师始终主导学生接受信息、掌握知识、提高能力。

现代校园网络教学的特点则有别于传统课堂教学。教师的教学内容和学生的学习是开放的、自主的，学生的自主学习得以提倡，成为学习的主要驱动力。校园网络下，学生可以依据自身学习特点和知识结构，自主选择学习内容。针对难点和疑点可以反复学习、强化训练。学生的自主学习能力、认知能力、思考能力都会得到训练和提升，教学模式也由传统的授课方式转向“个性化”教学。

网络课程学习模式的应用主要有以下3点：

1.以模块设定任务。教学内容根据知识点拆分成多个模块，知识点明确，易学易会，便于反复操练。模块化学习容易让学生参与进来，增加学生的学习兴趣与自信心。

2.以情境设置内容。情境的设置要注意与模块主题相关联，确保学生对情境的熟知。教师可以利用情境引导学生思考，围绕情景开展合作，同时对情景的效果进行评价。

3.以问题设置探究。在网络教学中，设置问题的学习方式有别于传统课堂提问式教学。教师提前将问题设置在网上，让学生去探究，这样更容易刺激学生的自由探索积极性，对自主学习是很好的诱导因素。不仅仅在网络学习开始时要设置探究性的问题，在学习之后，同样也可以设置具有探究性的问题，能让学生利用所学知识，去解决实际问题。

五、网络课程学习的评价方法

1.问卷式评价。问卷式评价是根据网络课程主题，从实际出发，以书面形式与学生进行纸字交流。问卷式评价一般目的明确，重点突出。

2.进程式评价。进程式评价属于跟踪式评价。适用于对学习效果的检查。它的特色在于能对网络学习的学生跟踪指导、跟踪帮助、跟踪点评，起到有效的帮助作用。

3.阶段式评价。阶段式评价是对学生阶段性学习质量所做出的评价。阶段式评价能帮助学生认清自己在学习中的差距，并及时纠正学习方向。

4.结果式评价。结果式评价是在网络学习结束时对学生学习水准所做出的评价，是过程性评价的积累与总结。基于此点，评价恰当有利于学生学习积极性的提升，起激励作用；反之，会导致学生学习激情的下降。

5.即时式评价。即时式评价通常与教学过程紧密结合，贯穿于网络学习的过程中。即时式评价的功能是“给学生提供关于自己学习情况的信息”。[3]

6.评价反馈。网络评价反馈是检验网络学生自主学习结果的最佳方式，它具有重要的反拨作用，能及时为学生提供学习改进信息。教师可利用反馈信息，能及时地调节网络教学；而学生借助反馈，能重新确定自主学习的方法，进而调整自己的学习方向。

总之，数字化网络自主学习可以激发学生学习的积极性，增强学生学习的信心，拓展学生学习的视野，培养学生学习的自主能力。有效利用现代信息技术开发高职数字化网络自主学习平台是高职教育改革的方向，前景无限。

[1]白国文，黄星.浅析高职校园网络教学平台的构建[J].中国教育学刊，2014，（8）:33.

[2]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007，（3）.

[3]贾英侠.谈网络环境下大学生的自主学习方式[J].中国成人教育，2008，（18）.

〔责任编辑：宋洪德〕

G434

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1002-2341（2016）03-0136-02

2016-05-13

吉林省教育厅2014年度“职业教育与成人教育教学改革研究”课题项目,项目编号：2014ZCY193

陈琳（1986-）女，吉林通化人，助教，硕士，主要从事外国语言学及应用研究。