微课在农村幼儿教师培训中的应用研究

姜永燕，徐 东，伍美玲

(西华师范大学教育学院，四川南充637000)

●教师培训与职业发展●

微课在农村幼儿教师培训中的应用研究

姜永燕，徐 东，伍美玲

(西华师范大学教育学院，四川南充637000)

近年来，以视频为载体的微课，作为一种简短精炼、能突出重点的新型教学资源，成为了在线教育的热点。它不仅推动了传统教学方式的改进，也为当前农村幼儿教师培训带来了新的契机。本文分析了微课提出的背景、概念、特点，揭示了农村幼儿教师培训所存在的问题，指出了微课在农村幼儿教师培训中的优势和不足，并从幼教专家、教育管理部门、幼儿园管理者以及农村幼儿教师等方面提出了将微课运用于农村幼儿教师培训的策略，以推进农村地区幼儿教师的专业发展。

微课；农村幼儿教师培训；专业发展

随着进入大数据时代，人们更喜欢以一种简短精炼的方式获取知识，而微课正以简短、精炼、突出知识点这样的教育新模式冲击着传统教育，在在线教育领域掀起了一片浪潮。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要“重点发展农村学前教育”。要重点发展农村学前教育就需要不断提高农村幼儿教师队伍的整体素质，而幼儿教师培训又是提升农村幼儿教师素质的有效途径。随着以互联网为载体的在线教育与培训课程的深度结合，以微课为契机，研发幼师微课培训资源，构建资源共享的微课网络平台，有助于强化幼儿教师培训，促进农村幼儿教师的专业发展。

一、微课的概念与特点

(一)微课的概念

在国外，最初提出微课的是美国北爱荷华大学的Leroy A.McGrew教授，他提出了60秒课程[1]。随后英国纳皮尔大学的T.P.Kee提出了一分钟演讲,提出在极短时间内快速精炼地掌握核心概念是一种有效的学习方式[2]。2006年，美国人萨尔曼•可汗创立了微课教育网站，该网站提供在线学习、进度跟踪等服务，以全新的授课模式引起了众多学习者的关注。随着现代教育技术的发展，微课正式演变成微课程，2008年美国高级教学设计师David Penrose提出了制作微课程的五大步骤：找出核心概念、极短时间内解释和提出核心概念背景、录制视频1～3分钟、设计课后任务、上传课程到管理系统[3]。目前国外具有代表性的微课是可汗学院及TED-Ed，其微课涵盖很多主题，形式呈现多样化，微课资源也相当丰富。

在我国，首次提出微课的是研究员胡铁生，他指出微课不仅是一种视频课程，还承载了学科知识点，从而构建新型的网络课程教育资源[4]。目前，各大网站也纷纷加入到微课的制作中。其中，中国微课网、凤凰微课、浙江微课网等是做得相对较好的微课平台。服务的对象主要是教师和中小学生，但国内的微课平台还没有专门针对幼师培训的课程。当前农村幼儿教师培训存在诸多问题，基于幼儿园培训成本的考虑，运用微课培训的模式，无疑可以缓解农村幼儿园经济压力。

(二)微课的特点

1.授课内容为单个知识点。微课授课内容是单一知识点或者解决某个教学的难题，相比传统课程而言，微课是一种课程内容精炼而微小的课程。即使是现有的远程网络课程，一节课程也要涵盖众多知识点，参训者在短时间内难以掌握众多知识点。在培训中，幼儿教师在极短时间内通常要学习许多培训课程，而培训对重要的专业知识往往重视不够。如果将专业知识，如幼儿心理知识、教案制作以单个知识点形式呈现为微课，则能较好地帮助幼儿教师增加自身专业知识。

2.采用视频授课。微课的授课是以教学视频、音频等信息技术媒体为载体的，学员既可时时学习课程，也不受空间地域限制。现阶段的农村幼儿教师的培训形式主要是专家讲座、集体讲授等，而幼儿教师工作十分繁忙，学习的时间较少，常常受限于时间、地点、费用等客观因素，影响学习效果。如果采用视频授课方式，幼儿教师则可在上下班途中、家里休息时观看视频，利用碎片化的时间学习。对于知识点，也可以通过反复观看视频进行了解、掌握，这不仅解决了幼儿教师培训时空受限问题，也有助于增强学习效果。

3.授课时长短。与传统课程相比，授课时间短，是微课的一个重要特点。微课能快速提取课程的精华，时长一般在10～15分钟左右，而作为成人的幼儿教师能够集中学习的时间一般在10～20分钟，并能利用短时间进行精炼课程的学习，到达学习效果的最大化。可见，微课的特点与幼儿教师的学习特点相契合。

4.支持多媒体终端设备。农村幼儿教师的培训机会较少是普遍存在的问题，选择幼儿教师去外地培训，不仅会增加培训成本，还会耽误班级课程。如今，微课网络资源建设可支持电脑、手机、平板等移动设备下载相应的APP(应用程序)，并通过这些移动设备进行学习，这有助于解决农村幼儿教师培训在地域空间上的限制问题。

二、农村幼儿教师培训的现状与问题

目前我国农村幼儿教师培训存在诸多问题，张云亮等人对649名农村幼儿教师的培训现状进行了调查，结果发现：其培训形式单一，以集体培训为主；缺乏明确的培训制度；大多数农村幼儿教师参加培训机会少；农村幼儿园很少开展教研活动；大多数农村幼儿教师有自我发展意愿，但地域环境因素阻碍了自我提高[5]。四川师范大学成人教育研究所朱召萍认为，当前农村教师远程培训模式研究太过于宏观[6]，需要解决如何从微观角度出发具体设计合理、有针对性的培训模式。研究者宋寅喆的调查结果显示：当前农村幼儿教师急需在职培训，近半数的农村幼儿教师参加培训机会少，且认为目前的培训无法满足自身的需要[7]。学者李莉在农村幼儿教师培训策略研究中提到要在课程中体现灵活机动性[8]，这一点与微课的特点不谋而合。

笔者通过深入幼儿园与农村幼儿教师进行交谈、参与几次国培项目调查，以及查阅相关文献，认为我国农村幼儿教师培训有以下不足之处：

(一)培训形式单一

农村幼儿教师大多希望培训以专家具体指导、名园跟班、案例分析的形式展开，并希望能参与到培训活动中。另外，不同阶段的幼儿教师的培训的需求也不同，个性化而有针对性的培训受到农村幼儿教师青睐。然而，目前我国农村幼儿教师培训主要采取专题讲座形式进行集体培训，针对个体的培训形式开展得较少，缺乏针对性，培训效果不明显。

(二)培训的实践性不够

目前农村幼儿教师培训的内容偏理论化，实践环节不够，表现为教师学习和应用过程的脱节，学到的东西难以内化到自己的知识结构中，或者学习到的知识内化为自己的知识后，难以应用到现实的教学环节当中去。培训内容是否具有实用性和操作性是农村幼儿教师最为关心的问题，尤其需要在舞蹈、美术、音乐、环境创设、幼儿游戏组织方法、保育等方面强化培训的实践性。

(三)培训评价真实性缺失

农村幼儿教师培训评价就是对农村幼儿教师培训相关过程和培训结果进行价值判断。目前，农村幼儿教师培训的评价体系不够完善，培训评价环节多注重形式，所收集的数据缺乏真实性。一方面培训单位对参训幼儿教师的学习情况掌握不够全面，另一方面所收集的数据不能反映农村幼儿教师的实际需求，不能反映培训的个性化差异，因此，培训评价难以做到客观、真实。

(四)培训的效果不明显

通常幼儿教师参与的培训时间比较短，内容较多。一方面，尽管在短时间内学习了大量培训内容，但幼儿教师并没有充分理解和吸收所学习的知识，回到自己的教学实践还是河山依旧；另一方面，培训主办方对培训后期跟踪工作做得也不够，因此，难以达到预期的培训效果。

(五)培训的机会有限

就农村幼儿教师参加培训的机会而言，园长或骨干教师参加培训的机会较多，而其他幼儿园教师参加培训的机会则较少。另外，由于交通、时间、经费等客观因素限制，少数幼儿教师甚至没有机会参加培训。

三、微课在农村幼儿教师培训中的优势和不足

微课在农村幼儿教师培训中的优势在于：

(一)培训形式丰富多样，更具选择性

微课是以视频为载体，以虚拟化的共享平台为基础，幼儿教师培训专家可在平台上采用不同形式，如在线研讨、专家讲座、入园观察、案例分析等进行授课。不仅如此，培训专家在平台上还给幼儿教师发布课件、提供师生交互的机会、营造良好的学习环境和氛围，使幼儿教师能根据自己的需要，选择培训形式，从而在课件和培训专家的引导下达到良好的学习状态。

(二)培训内容多元化，更具针对性

相比传统的培训课程，以数字存储为介质的微课可以包含大量的信息。一方面，可以把培训内容要点精简，层层递进，形成系统的课程体系；另一方面，可以按培训的初级阶段、中级阶段和高级阶段设置不同课程，并对知识点进行分类逐点讲解，使不同阶段的幼儿教师可根据自己的需要选择培训内容，从而满足自己的需求。

(三)培训评价可诊断，更具可靠性

目前农村幼儿教师培训评价体系不够完善，而微课平台设计加入了评价环节，幼儿教师可参与课程评价，提出自己的建议；培训专家也可在评价界面下发表自己的看法，与幼儿教师相互交流学习。为了进一步了解幼儿教师学习情况，培训专家可要求幼儿教师完成一定的测试题，然后，系统对测试者进行评分，培训专家再根据系统反馈的情况调整、制定授课计划。

(四)培训课程可回放，更具实效性

幼儿教师参加培训后，难免会忘记一些培训内容，然而采用微课视频教学，幼儿教师可以反复看视频内容，可以温故而知新，而且课件视频可永久性存贮。另外，在微课的平台上可设置后期跟踪调查，以便培训专家掌握幼儿教师培训后的情况，并采取相应措施，提高培训效果。

(五)培训机会更具公平性

共享免费是微课的又一特点，培训者下载微课平台的客户端，可以用手机、平板电脑来观看微课视频，进行学习。每个想要学习的幼儿教师都可以参与进来，培训机会公平。在共享资源的平台上，幼儿教师可以进行学习，相互交流，分享彼此的学习心得。这是幼儿教师培训资源公平分配的重要体现。

尽管微课在农村幼儿教师培训中优势较为明显，但也有一些不足之处：(1)由于观看微课视频随意性较强，有些自主学习能力差的教师可能无法按时完成相应的培训课程，因此，需要幼儿教师有较强的自主学习意识；(2)针对幼儿教师这种操作能力要求较高的职业，其课堂驾驭、手工与环创、音乐与舞蹈等方面能力的培养需要实际观察操作，仅靠观看视频是无法达到预期效果的。

四、微课在农村幼儿教师培训中的应用策略

微课能否在农村幼儿教师培训中充分发挥其作用，离不开培训环节中主体、客体、辅助客体，即幼教专家、教育管理部门、幼儿园管理者、农村幼儿教师的共同努力。对此，笔者认为，为促使微课有效地应用于农村幼儿教师培训，可采取以下措施：

(一)幼教专家要积极参与，丰富幼教培训的微课课程资源

笔者搜索了国内相关的微课平台，没有查到微课在幼儿教师培训中的应用情况。如何运用微课来促进幼儿教师专业发展，还需要人们共同努力，共同挖掘它的功能，最大程度地发挥它的价值。目前较为权威的中国微课网，在专题管理上做得比较好，设置了赛课、翻转课题研究、翻转课堂平台、教师专业培训和互动交流社区等模块。在教师专业培训模块中，还没有设置幼教课程，这也是目前急需解决的问题。幼儿教师职业特点是实践操作性较强，因此，需要幼教培训者将实践能力培养，如农村幼儿教师普遍缺乏的艺术类实践能力培养融入到微课课程中，使培训内容更接地气。

(二)教育部门要鼎力支持，购买专业服务，建设配套资源

微课配套资源的建设、平台的维护需投入大量的人力和财力，仅靠某一方面的力量是无法完成的。基于人力、财力的需求，国家教育管理部门应肩挑大任，做好微课配套资源的建设。当然，基于微课配套资源的建设涉及相当专业的技术要求，教育管理部门可采用政府购买服务的方式，聘请专业的机构进行建设。教育管理部门还要做好质量检查工作，建立微课评估机制，筛选出优质的幼教培训课程，为培训者把好质量关。

(三)幼儿园管理者建立学习共同体，共创良好的学习氛围

微课平台的建立为广大幼儿教师与幼教专家提供了交流的机会，同时也为幼儿教师与其他学习者提供了交流的机会，他们可以共同探讨问题，分享经验。对此，幼儿园管理者可以借助微课平台，建立学习共同体，共创良好的学习氛围，便于幼儿教师与幼教专家、其他学习者进行交流，促进幼儿教师将微课中学习的内容转化为实际操作，打破听课的随意性，达到通过理解、体验或研究而获得知识、掌握技能的目的[9]。

(四)幼儿教师应锐意进取，强化个人知识管理意识

幼儿教师的培训只是辅助幼儿教师对知识技能的掌握，而其专业水平的提升关键在于他们对自身个人知识的管理。个人知识的管理是通过对知识的获取、共享、转化和创新，达到对知识的优化，形成个人的知识体系。幼儿教师要多参与培训活动，把握好每一次培训机会，获取好的理念和思想。同时，要加强与幼教专家及其他受训者的交流，注重交流后的总结与反思，正确地加工处理所获得的信息，使新信息与自己原有的经验和知识相融合，构建新的知识体系。

[1] LeRoy A. McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education, 1993,70(7):543-544.

[2] Kee T P.The One Minute Lecture[J]. Education in Chemistry,1995(32):100-101.

[3] 关中客．微课程[J]．中国信息技术教育，2011(17)：14.

[4] 胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究,2011(10):63-67.

[5] 张云亮，汪德明，时莉．农村幼儿教师培训的现状评价及其需求[J]．学前教育研究，2012(1)：33-38.

[6] 朱召萍．近年来我国农村教师远程培训研究现状及其改进[J]．高等继续教育学报，2013(6)：26.

[7] 宋寅喆．我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究[D]．上海：华东师范大学，2012.

[8] 李莉．农村幼儿教师培训策略研究[J]．教育导刊(下半月)，2012(12)：9-11.

[9] 肖川．全面地理解学习[J]．教育理论与实践，2000(12)：18-21．

Micro Lecture Application in the Rural Preschool Teachers Training

JIANG Yongyan,XU Dong,WU Meiling

(China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637000)

Inrecentyears,micro-lecture,avideo-carriermodeoflearning,hasbecomeaprevailingfashioninonlineeducationforit’sanemergingteachingresourcethatisconcise,briefandkeynote-focused.Itnotonlypushesforwardtheimprovementoftraditionalteachingmethods,butalsobringsnewopportunitiesforcurrentpreschoolteacherstraininginruralareas.Thispaper,byanalyzingthebackground,conceptandfeaturesofmicrolecture,revealstheexistingproblemsinruralpreschoolteachers’training,pointsouttheadvantagesanddisadvantagesoftheapplicationofmicrolectureinruralkindergartenteacherstraining.Toimprovetheprofessionaldevelopmentofruralpreschoolteachers.Thispaperalsoputsforwardthestrategiesoftheapplicationofmicrolectureinruralpreschoolteacherstraining,relyingontheopinionsfrompreschooleducationprofessionals,educationadministration,kindergartenadministratorsandpreschoolteachersinruralareas.

Micro lecture; rural preschool teachers training; professional development

2015-09-10

姜永燕(1989-)，女，四川雅安人，西华师范大学教育学院2013级研究生，从事幼儿教师教育研究； 徐 东(1971-),男，四川岳池人，教授，硕士研究生导师，西华师范大学教育学院党委副书记，研究方向:学前教育管理、幼儿教师教育； 伍美玲(1992-)，女，重庆开县人，西华师范大学教育学院2013级研究生，从事学前教育管理研究.

G619

A

2095-5987(2016)01-0073-04