开放 灵动 整体

鲍淑琴

2012版PEP小学英语教材在继承2001版优点的基础上，加大了语音教学的份额，加强了读写内容的要求，更注重语言学习的整体性、渐进性及策略性，注重学生自主学习能力的培养，它标志着新一轮小学英语课堂教学的改革与发展。

经过几年的试行与实践，有一些体会与感悟。

一、编排更合理，使用更开放

新教材根据建构主义的学习观由单元主情景图、AB两块对话、词汇、语音（篇章）以及C部分的拓展故事组成，隐含了总-分-总的教学建议，教材使用更加灵活与开放。

1.导学主情景图。主情景图在使用上可以作为单课导入和单元复习的素材，更可以作为单元导学的材料，如运用微课导学的方式，事先录制单元内容，上传网络，学生进行课外自学，然后开设单元导学课，带领学生整体感悟单元语言，除此之外，教师也可以基于主情景图场景，通过故事编拟，呈现本单元所要学习的语言知识和内容。

2.感悟对话教学。与老教材比较，我们会发现，新教材总是把Lets talk放在Lets learn之前，编者传递给教师一个理念：语言学习是循序渐进，从感悟到学习的过程。Lets talk版块的功能及意图主要是通过场景呈现主要句型及相关词汇，重在语义理解，在感悟理解的基础上再来学习Lets learn的相关词汇。

3.开放语音教学。这一版块旨在教给学生英语词汇的记忆方法，注重学生自主学习能力的培养，可以基于这一板块开设专门语音课，串联相关例词，创编趣味故事，帮助学生归类总结相关发音规则，也可以把相关发音教学渗透到其它任何课型的教学中，随机开展语音教学，使语音教学无痕渗透。

4.渐进读写教学。新教材的读写版块从三年级上册就开始设置，从Start to read的图片搭配过渡到Read and write的短文阅读，对读和写的要求分步递进，先有输入，慢慢输出，逐步提高阅读及书写能力。

以读为例：三年级能根据图片搭配句子培养学生初步阅读能力；四年级能阅读理解配图短文，并完成相关短文理解任务；五年级能阅读理解配图短文，在完成相关短文理解任务的基础上，并完成相应的与短文有关的书写任务；六年级能阅读理解应用性短文，并完成相应的与短文有关的语段书写任务。

这种循序渐进读的编排方式在一定程度上促进了学生的语言习得，为高年级读的能力提高起到了推动作用。

二、语音更灵动，凸显音义形

新教材增加的Letters and Sounds/Lets spell内容是本套教材的一个亮点。字母与语言本身并不是单独存在，他们相依相存，掌握了26个字母的“读音”（Name）与“发音”（Sound），再根据一定的拼读规则，达到见词能读，听音能写的学习效果是新教材要达到的目的之一。在具体实践中有一些策略。

1.整体把握教材，抓住语音教学契机。首先是运用“润物细无声”的教学方式，把语音教学融入日常所有课型教学中，尤其是Lets learn词汇教学中。其次是根据单元教学内容的需要，对其内容进行故事创编，把语音教学无痕渗透到故事情境中，增加学习的趣味性和有效性。

2.巧用各种方式，开展语音教学。语音可以与歌谣、绕口令、故事相结合。相关资源很多，像网站www.starfall.com、书籍《不能错过的英语启蒙》、《林克妈妈学英语》等等。在资源的选取过程中，应该遵循与课文内容相配套，朗朗上口，趣味性强等原则，让学生从枯燥的语音学习中解脱出来。

3.循环往复，持之以恒。新教材特别强化认读，如在拼读cat这个单词时，教师应要求学生从能够成功拼读元音+辅音（c-a ca）或辅音+元音（a-t at）入手，然后再要求学生整单词拼读，再扩充到rat＼bat＼fat＼hat等单词，采用“小步子、重模仿、求准确、多循环”的策略开展教学。

三、单元整体教学，内容推动语言发展

整体语言教学法的倡导者古德曼曾在《心理语言的猜测游戏》一书中提出语言学习和阅读是一种心理语言的猜测游戏的观点，在该书中他认为学生的语言学习和阅读理解能力不是通过文本中片面的单个词语的意义而得来，而是来自于对上下文文本之间的关联和整体的理解和把握。因此，我们应注重引导学生通过语篇文本的理解来带动字词的学习，从而推动英语思维发展。

1.目标语言在单元各课型中循环往复滚动。在实践中，我们应该在一个单元大语篇中，分步开展相关词汇、对话，篇章学习，这些课型间内容紧密联系，单元目标语在各课时中循环往复滚动。

以四年级下册第六课为例，这一单元学习主题是“Shopping”。本套教材第一次出现该主题，其中有关服装的词汇在本册第五单元中已经学习，本单元主要是学习sunglasses等饰品及表达物品特征的词汇，像pretty， cheap等，要求学习掌握的句型是Can I help you？ /How much is it（are they）？等，并能读懂超市或商场里的促销海报。我们可以创设庆祝六一节购物的大语篇情境，设计六个课时，第一课时话题是Childrens Day is coming，涉及P56、57的Main scene，呈现单词、句子等目标语言；第二课时的话题是What to buy，涉及P59、62的Lets learn词汇，以I want to be…. I want to buy. Its/ Theyre ….为主要支架句型，出现八个目标词汇；第三课时的话题是Where to buy，涉及P63的Read and write，引导学生在读懂相关海报信息的同时，并让学生初步学会用How much 的句型询问价格；第四课时话题是How to buy，涉及P58、61的Lets talk，综合呈现购物场景，开展目标语言的运用；第五课时的话题是For Hope School，涉及P65的Story time，综合运用目标语言；第六课时是专门的一节语音课，涉及P60Lets spell。

虽然第二节的教学目标是语音词汇，第三节是篇章，第四节是对话，但单元目标语言一直要在各课型中循环往复滚动，第二节课中，整个语篇以I want to be…. I want to buy. Its/ Theyre ….为主要支架句型，滚动出现八个目标词汇，第三节课中，老师继续引导学生在读懂相关海报信息的同时，并让学生初步学会用How much 的句型询问价格，这些都为第四节课的对话学习——综合呈现购物场景，开展目标语言的运用——做了良好的铺垫；另外，本单元的书写练习也是层层推进，第二节课认识单词的形，第三节课要求在情境中填写这些单词，第四节课过渡到仿写相关句子，这样目标语言在语境中循环往复，逐步渗透，到后来就水到渠成。

2.单课话题紧绕单元主题。内容推动语言发展关键的一步是教材的优化组合。在组合的过程中，教师要遵循话题、结构、功能、情感四位一体的原则，兼顾单课时之间的联系与链接，使每个单课的教学活动都能围绕单元话题形成一系列的教学活动。根据教学的需要，我们可以对教材进行重组，如四年级下第六单元的整体设计中，可以把P63的阅读文本的前置，把一般放在第二位的对话教学放在了阅读文本之后，之所以会做这样的调整，那是因为本单元的阅读文本属于商场促销广告，适合在购物前做阅读分析比较。

教材优化组合好之后涉及到教学篇章的编拟。设计过程中，教师首先要关注再构语篇内容要符合教学主题，切合教学目标，不要任意拔高或降低文本的要求；其次，再构的语篇文本的内容要有整体性。教师将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，并关注整体的主题情境创设，帮助学生进入学习状态；最后再构的语篇要以课文情境、人物为蓝本，不要独创新意的天马行空，把教材放一边，编得辛苦，学得也辛苦。

海纳百川，有容乃大，新课程向我们展示了开放的胸怀，我们则要以放眼未来，通盘考虑，整体设计的长远眼光去革新课堂，融合语言教学。