点击生活精彩，多元学习语文

江苏省苏州市高新区长江小学校 华美娟

点击生活精彩，多元学习语文

江苏省苏州市高新区长江小学校 华美娟

语文的外延是生活，教语文就是教生活。生活化是一种崭新的教学理念。平时的语文教学中，教师应尽最大的努力，力求教学方式丰富多彩而不乏创造性。教师要精心设计教学流程，让学生在情境中学习语文，在活动中学习语文，在体验中学习语文，在研究中学习语文，使课堂洋溢浓浓的生活气息。

语文 教学 理念

一、在情境中学习语文

情境是架设在书本知识和学生感悟之间的一座桥梁。情境主要分为三种形式：①形化情境，包括实物展示、师生动作、神态、课件图片的物体运动等；②声化情境，包括师生语言、放录音、音响等；③立体情境，即课堂本身或录像伴录音的声与形结合的情境。实践表明，当所学的内容与学生的生活实际相距较远时，教师可借助媒体创设情境，再现课文所描绘的生活画面，使学生在如临其境中理解课文内容。例如，《水乡歌》这首小诗内容丰富，意境优美。由于学生缺少生活体验，对文本意境领悟存有一定难度。教师可以借助媒体课件辅助教学，让学生走进江南水乡的美丽画面之中，仿佛亲眼看到水乡来往的船只，听到水乡人甜美快乐的歌声，体味水乡人民内心的喜悦之情。再如，教学《黄河的主人》一文，教师借助视频播放黄河浊浪排空、万马奔腾的壮观景象。在这之上，一只小小的羊皮筏子乘风破浪，船公熟练自如地撑篙驾驶，乘客谈笑风生。一幅幅动态画面仿佛把学生带到黄河边，有身临其境之感，让学生惊叹不已。情境学习有助于学生理解课文词语，把握文章内涵，提高阅读质量。

二、在活动中学习语文

“语文活动”一词最早见于《语文教学大纲》。“语文活动”包括“小学语文的课外活动和课堂活动。课外活动又包含课外阅读、兴趣小组活动和其他语文课外活动”，如参观、调查、访谈，动手办报纸、写墙报及各类竞赛活动等。《新课程标准》指出，学生在活动中学习语文，要做到“有目的、有计划地开展语文课外活动”“注意和其他学科活动的协调配合”“讲求实效，不要加重学生的负担”。

例如，《师生情》一课时，教师精心设计“记者采访”“表达心愿”两个生活化活动情境，学生在具体的情境中多元互动。在“记者采访”环节，教师先示范引路，以《实话实说》实习记者的身份对学生进行采访，接着邀请两名学生上台演示。在此基础上，学生人人参与。在最后的“音乐互动”环节，课堂氛围达到高潮。具体教学过程如下：

1.师生互动：“同学们，在你们的心目中，你觉得怎样的老师是好老师？你有没有遇到过这样的老师呢？”教师扮演央视《实话实说》栏目实习记者，采访学生关于“师生情”方面的感人事件。

2.学生和学生互动：“你愿意当记者还是当被采访的人？”教师指定几位学生找采访对象。

3.群体互动：继续围绕“师生情”话题，几位同学互找采访对象，自由提问，分工采访。注意实话实说、礼貌用语。

4.换位互动：“你心目中的好学生是怎样的呢？”交换角度，学生采访教师。

5.音乐互动：在《每当我们走过老师窗前》的音乐声中，教师激情描述：“真情像一杯浓浓的咖啡，真情像一杯甜甜的乳汁，我们在这样的师生情中快乐成长。让我们伴着美妙的音乐轻轻舞动，轻声唱响这首歌，深情表达对老师的崇敬、热爱之情。”

三、在体验中学习语文

教育家叶圣陶先生强调，要充分调动学生的生活体验来学习课文，理解课文。《语文课程标准》指出：“要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子。”教学实践表明，语文教学应让学生联系自己已有的生活经验去感悟课文，去体验课文与生活的联系，在参与体验中，发现、分析、解决问题，最终让他们在实际生活中“尝”生活、“悟”生活。

例如，教《养花》一文时，学生对作者养花“腰酸腿疼、热汗直流”而又感到“多有意思”，“看着友人拿走自己的劳动果实”（好不容易开的昙花）而又感到“特别喜欢”，一时不能完全理解。针对这一问题，教师采用“体验教学法”，让学生回忆大扫除时各自忙得满头大汗及中队聚餐的情景，进行全班交流体验感受。生1：“那天大扫除虽然满身灰尘，大汗直流，但当我看到洁净的教室十分开心。”生2：“虽然一天的大扫除让我全身疼痛，但能用我的辛勤劳动换来教室的清洁，我感到十分快乐。”生3：“包了一上午的水饺，手酸背痛，但看到自己的劳动果实能与大家一起分享，我感到特别欢喜。”在教师的启发下，同学们思维开阔，想象大胆，畅所欲言。如此教学不仅训练了学生的口头表达能力，也丰富了学生的情感体验。劳动是累的，也是快乐的，给予是一种幸福。

四、在研究中学习语文

教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”“研究性学习”指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习作为综合实践活动开展的一种方式，得到学校的大力提倡和推广。现行小学语文教材更加贴近学生生活，有利于语文研究性学习的开展。例如，一位特级教师在教《卖火柴的小女孩》时开设“菜单式课题 ”，让学生研究小女孩这一悲剧人物产生的社会根源，比较研究安徒生的家庭背景与卖火柴的小女孩的生活状况相似性等问题。再如，教学《大自然的语言》一文时，教师设置以下学习问题，供学生课后研究学习：①为什么纬度会影响物候现象的来临？②为什么纬度是影响物候现象来临的第一要素？③为什么经度也会影响物候现象的来临？④热带和寒带区域是怎样一番景象呢？围绕上述问题，学生通过小组讨论、查阅资料等方式进行研究学习。

［1］周新霞.挖掘设计整合——非连续性文本有效教学策略寻绎［J］.江苏教育研究，2012

［2］王丽丽.小学语文与综合实践活动整合浅谈［J］.教师，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0110