体验式教学在中学美术教学中的实践

河北省石家庄市第六中学 李世华



体验式教学在中学美术教学中的实践

河北省石家庄市第六中学 李世华

体验式教学法的研究源于对学生主观体验的重视。教师创设一定的教学情境，学生亲身经历或者充分参与其中，通过体验学习获得直接的个人感悟和经验，归纳知识、提升认识和能力。本文通过理论与实践结合，证实体验式教学的独特优势。

体验式教学 情境 体验 认知

一、展现生活，激发学生情感体验

艺术来源于生活，美术课与生活有着密不可分的关系。中学美术教学具有不同于其他课程的综合性、实践性、活动性和开放性等特点，美术教师应在课上充分调动学生的参与积极性，使学生所有感官都“动”起来，切实促进学生主动、自主、富有个性地学习。教师在教学中应加强教学内容与生活的融合，把生活融入教学，创设贴近学生生活实际的情境体验，把学生带入生活，带入大自然，拉近艺术与生活的距离，发动学生发掘生活中和艺术有关的事和物。

例如，《学做浮雕》一课，若教师直接引入浮雕概念，学生会出现乏味、无聊的情绪，降低学习热情。笔者为拉近学生与浮雕的距离，创设寻找我们身边随身携带的浮雕作品——硬币的活动，硬币是学生既熟悉又陌生的物品，为了使学生体会浮雕的艺术形式与我们的生活息息相关，笔者引导学生仔细观察、触摸硬币上的图案，通过眼、脑、手直接体验浮雕，激发对于浮雕艺术的探究兴趣。笔者运用现代信息技术创设参观并发现生活中随处可见的浮雕作品的内容及材料，学生直观感受浮雕艺术形式与生活息息相关，主动探究其形式美感和材料美感。

创设生活情境能切实使学生感受艺术的亲切、自然、真实，使学生接受和理解美术知识和技能，激发学生的创新意识和用美术创作美化生活的情感，使整个课堂充满艺术与生活、艺术与自我的思想碰撞，鼓励学生大胆用艺术改变生活、美化生活。

二、表演体会，激发学生的求知欲望

随着新课程改革的深入实施，美术教学应创设学生积极参与的表演活动，不仅能丰富教师的教学方式，而且对于激发学生学习主动性，促进学生理解知识，发展思维，提高学生的综合素质等都颇有成效。

美术教学过程中，教师应从学生的实际水平出发，利用学生的好奇、好动心理启迪学生进行演绎体验，使学生在活动中观察、操作、探究、交流、展示，积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同的美术感受体验及能力的拓展与提高。

例如，《学做浮雕》一课，笔者鼓励学生观察和收集关于浮雕的资料，在分享的过程中，一些学生混淆了浮雕和圆雕概念，笔者安排学生“扮演”圆雕形象进行360度旋转，然后让学生贴在黑板上做浮雕动作形象，那些混淆了概念的学生理解了浮雕与圆雕的区别。运用角色演绎表达教学概念，使学生易于理解，产生强烈共鸣，激发学习热情。

教学实践证明，教师在教学中应适时创设表演活动体验，促使学生综合已有的知识经验自觉发现问题、解决问题，使学生获得学习美术的的自信心和兴趣，达到提高学生美术素养的目标。

三、尝试活动，激发学生的创作欲望

教学中，教师应根据不同的教学内容恰当创设实践活动，使学生亲身体验美术创作过程，感悟美术的存在，激发学生的表现欲望，使学生在创作中发挥创新意识。

例如，浮雕实践制作环节，笔者通过自己创作的浮雕微课将学生带入创作情境，引导学生直观获得雕刻技能，在此过程中配合一些问题激发帮助学生发现、归纳雕刻的技能问题，实现技能向能力的转换。学生通过活动情境能亲身体验浮雕作品的创作过程。

制作过程中，学生能把自己喜欢的物象通过刻刀、陶泥等材质转换成艺术作品。在展示、评价环节，笔者创设了《浮雕艺术作品展》情境活动，学生纷纷把自己的浮雕作品放到展示牌上，通过师生互相点评完成对理论知识的归纳，体会不同观念的创新意识，真正实现知识与技能、技能与审美能力的转换。

通过绘画、雕刻等形式，学生的创作表现热情得到提高，归纳知识、发展创新思维、提高审美能力得到训练。因此，教师在教学过程中应创设适合的实践活动，充分发挥学生的能动性，激发学生的创作欲望，提高教学效果。

真正的美术应回归生活，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容，从学生已有的生活经验出发，恰当创设课堂情境，使学生在体验中获得学习自信心和兴趣，进行自主、合作、探究式学习，形成思维碰撞，学会思考艺术与生活、艺术与自我的关系。

［1］强光峰.让教学更生活-体验运用让学生内化知识［M］.重庆：西南师范大学出版社，2011

［2］【美】鲍里奇著.易东平译.有效教学方法［M］.南京：江苏教育出版社，2002

［3］钟启旸.体验式课程的教学知识［M］.重庆：重庆大学出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0134