体育微课对中学体育教师专业发展的价值研究

安徽省阜阳市第四中学　　王翠影安徽省阜阳市颍东区正午中心小学 刘 杨



体育微课对中学体育教师专业发展的价值研究

安徽省阜阳市第四中学王翠影
安徽省阜阳市颍东区正午中心小学 刘 杨

本文运用文献资料与逻辑分析等研究方法，探讨体育微课在促进中学体育教师专业发展方面的价值问题，目的是促进中学体育教师加强对体育微课价值的认识，加快他们运用体育微课实施教学的步伐，最终提高学生对体育运动知识的学习效率。

体育微课 中学体育教师 专业发展 价值

一、体育微课促进教师专业发展的价值

体育微课的实践过程与教师专业发展密切相关。体育教师在体育微课实践中能实现螺旋式专业发展，教师的专业知识在微课应用中持续创生，专业能力在微课开发中不断转换，专业智慧在微课反思中深化、内凝。

1.体育微课促进体育教师专业发展的实践价值

首先，体育微课掀起教师“微学习革命”，促进体育教师学习方式的“微时代”转换。其次，“微课发布——多元主体微点评——教师微实践、微反思、微反馈——再次发布微课——再次接受微点评”的过程形成动态交互螺旋式的“微学习生态系统”，创生体育教师“微生态”成长模式，实现体育教师专业知识、专业能力、专业情意、专业智慧的螺旋式动态发展。再次，微课塑造自由对话的新型教师文化。微课带来的“微力量”形成“微合力”，慢慢内化为教师的价值观念，发展为教师的行为范式时，教师自由对话的文化观实现价值体认。

2.体育微课促进体育教师专业发展的实践过程

（1）体育微课应用：体育教师专业知识创生。知识的创生过程是主观难以言表的默会知识与以结晶为语言或形态的客观明言知识变换的循环过程，知识的质与量发生变化。体育微课微视频的核心载体以图像、声音、文字为表征形式，互联网信息技术为体育教师专业知识的创生提供新型场域。体育教师从个人知识创生走向多层次、扩大化的团体知识创生时产生知识创生螺旋。知识创生螺旋是知识创生的核心所在，实现了明言知识和默会知识的交互，同时实现个人和组织之间的交互，主要包括社会化、表征化、联结化、内在化四个知识转换范式。体育微课为四种知识的转换提供最佳平台。首先，每位微课成员在微课资源库中自由发布、观摩、评价、实践、反思、反馈微课，迁移默会知识，丰富自身的“原体验”，加速自身社会化学习脚步。其次，体育微课资源的画面、声音、文字等表征形式促进默会知识的明言化、表征化。表征后的明言知识，借助微课网络信息平台，使每一位体育教师实现明言知识的碰撞、交织、系统和联结化。再次，联结形成的微课资源库形成一张巨大的知识网络，为每一位体育教师提供丰富的资源宝藏。当体育教师各取所需并结合自身的经验加以实践时，知识的内在化转换得以生成。当内在化的默会知识再次走向社会化时，一个知识创生螺旋的微生态循环系统得以形成，体育教师群体的螺旋式专业发展得以实现。

（2）体育微课开发：体育教师专业能力转换。教师专业能力指教师完成教育、教学任务所具有的能力，如科研能力、创新能力、团队协作能力、终身学习能力等。互联网信息技术的发展、体育微课的诞生重构体育教师的专业能力。体育微课具有内容小、时间短、易于设计实施的特点。它使体育教师摆脱课程开发的畏难情绪，提升自我效能感和课程开发能力。技能培训型体育微课的类型多样、针对性强，为体育教师提供开发、设计、制作体育微课的方法，提升教师的教学技能、信息技术应用能力。此外，体育微课开发提升了体育教师行动研究能力。体育教师在体育微课开发过程中，获得体育微课开发技巧、方法等技术能力，更重要的是获得了体育微课开发理念的更新、理论素养和实践素养的提高、学术能力的提升，这是体育教师实现可持续发展的强大动力。

（3）体育微课反思：体育教师专业智慧内凝。体育教师专业智慧是教师的教育智慧。教育智慧是教师在对教育目的、教育价值、教育情境、教育过程和教育结果的深刻理解和把握的基础上，在教育教学实践中形成的一种创造性的综合教育能力和教育艺术。它是教师毕生追求和努力达到的尊重生命、关注个性的独特的教育境界，是教育成功活的灵魂。体育微课反思是体育教师在微课观摩和微课实践过程中，以自我和教学活动为对象，不断进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程，是体育教师获得教育智慧的必由之路。体育教师在不断的“分享——实践——反思——反馈——再实践——再反思”的智慧式螺旋系统中，不断丰富专业知识，拓展理论视野，深化教育教学认识，提升团队协作能力，提高创造性科研创新能力。在纵横交织微课反思型网络系统中，体育教师实现由“经验型”教学向“反思型”教学的过渡，实现由“新手型”教师向“专家型”教师的演变，实现由“技术熟练型”教师向“反思型实践家”的成长，实现由“普通型”教师向“智慧型”教师的转型。

二、总结

只有充分认识到体育微课的价值，中学一线体育教师才会学习利用体育微课实施教学，提高学生学习运动技能的效率。

［1］胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013

［2］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术，2013

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［4］钟启泉.从SECI理论看教师专业发展的特质［J］.全球教育展望，2008

［5］张 少.雄教师角色与教师专业发展［J］.中国远程教育，2012

［6］刘吉林.试析教育智慧的生成性特征及生成的内在的条件［J］.课程.教材.教法，2009

（本文系“2014年阜阳师范学院基础教研课题”基金项目，项目编号：2014JYXM63）

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0022