让学生个性在高效课堂上飞扬

陕西省宝鸡市凤翔县城关镇儒林小学 高亚利



让学生个性在高效课堂上飞扬

陕西省宝鸡市凤翔县城关镇儒林小学 高亚利

如何让语文课堂焕发生命活力，使学生在课堂上彰显自己的个性呢？本文提出让语文课堂焕发生命活力，使学生在课堂上彰显自己个性的方法。即，教师创设生动的教学情境，学生在乐趣中学习；调动学生的多种感官，使学生全面展现自我；放飞学生的思维，使学生在互动中学习；开展多种形式的朗读，使课堂教学“活”起来；尊重每一位学生，使学生品味成功的喜悦 。教师要把课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，使学生成为学习的主角，在课堂上飞扬学生的个性。

学生个性 高效课堂

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

新课程标准理念为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变“一言堂”的教学模式，改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，以此激发学生的求知欲，开启充满生机活力的现代课堂教学。

那么，教师如何使语文课堂焕发生命活力，使学生在课堂上彰显自己的个性呢？

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的教师”。学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动学习。笔者在语文课堂教学中，力求做到使学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习乐趣，提高学生的语文素养。

例如，讲授《长城赞》一课时，笔者在课前精心制作课件，采用激趣导入法。笔者开始上课时会告诉学生：“今天老师带你们去一个历史悠久、风景优美的地方旅游。”然后，笔者展示课件，学生会被课件内容吸引住，提高学习兴趣。

这样的教学能使学生入情入境，展开想象，比简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课程标准强调，教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路。学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”

例如，学生预习结构化方面的知识时，笔者让学生围绕课题提出问题，学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时，学生要边读边想边动手，以此训练学生，促使他们发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。

课堂教学只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

语文教学中，教师要引导学生多角度、多方面地构建对语义的理解、体会，使学生各抒己见。教师应因势利导，使学生根据已有经验充分思考问题，发表不同见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，学生能提高理解感悟，懂得知识是无穷的，体会学习是无止境的。

开放的课堂教学会活跃课堂氛围，的课给学生更多的自主学习空间。教师要毫不吝惜地让学生思考、争辩，使学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

例如，讲授《学弈》一课时，笔者问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生回答：“只有一心一意学习，才能学到真本领。”有一个学生的回答不同。他说：“是老师教的方法不好，才使学生没有学习兴趣，不专心听讲。”他的回答使学生展开激烈讨论。有的学生列举出一些好的教学方法。

笔者在学生讨论的基础上进行全面总结，使他们对课文寓意有了比较正确的理解。这样做能保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂上得到充分张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述美妙、语言运用精妙、思想表达深邃，见解阐述独到，是引导学生感悟的重要内容。

教师要采用多种形式让学生反复朗读，如朗读比赛、读书会、朗诵会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。朗读过程中，学生能理解内容，积累词句，逐步提高阅读能力，提高学生的写作能力。

例如，讲授《小抄写员》一课时，笔者引导学生对人物语言反复诵读，感悟文章情感。学生在感悟的基础上，自编自演课本剧。学生逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。学生选择、表述阅读感悟的精华，使他们在各自的品评中进一步理解文章内涵。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

教师热爱学生、平等地对待每一个学生，能使学生感受到教师的关心。良好的师生关系可以促进学生学习。日常教学活动中，教师应该仔细注意学生的一言一行，尤其要注意观察“学困生”的言行。

教师应该有一双善于发现的学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导学生参与合适的学习，发挥他们的特长优势。

教师的冷淡、责怪、不适当的批评会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，他们学习的主动性会大大降低，失去对语文学习的兴趣。

语文教师应努力创造条件让“学困生”在语文课堂上获取成功，使他们尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。课堂上的“弱势群体”动起来，能使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高“弱势群体”的学习积极性呢？笔者在教学实践中尝试分层教学，让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、在书本上容易找到答案的问题，让他们做一些简单的基本题和练习作业。如果他们答对了、做对了，笔者就立即对其加以表扬。然后笔者再逐步对其加大训练难度，提高训练要求，使“学习困难生”在不断的训练中获取点滴长进，体验成功的快乐。

笔者对“学困生”经常做出一些激励性的评价。例如，“其实你很聪明，只要多一些努力，一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好。”“你的看法很独特。”“你的分析很有道理。”这样的评价不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，使学生在心理上感受到进步，由此喜欢上语文老师，喜欢上语文学习。

总之，语文课堂充满活力需要语文教师把它变成学生乐于学习的场所。语文教师要把学习的权利还给学生，使学生成为学习的主角，使他们的个性在课堂上飞扬，真正做到“我的课堂我做主”“课堂因我而精彩”。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0269