翻转课堂模式在大学英语写作教学中的应用

长沙医学院 彭 杰



翻转课堂模式在大学英语写作教学中的应用

长沙医学院 彭 杰

翻转课堂教学模式可以有效分配课堂内外时间，学生不再局限于单纯听教师讲授的传统模式，有了更多的决定权。本文分析翻转课堂教学模式内涵，探讨当前大学英语写作教学中存在的问题，着重探讨翻转课堂教学模式在大学英语写作教学中的应用。

翻转课堂模式 英语写作教学 应用

大学英语教学的核心在于培养学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性，培养自主学习的意识和能力。教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》）中明确指出，大学英语的培养目标是培养学生综合运用英语的能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。随着信息技术发展，教育领域也在不断引入新的信息技术教学设备。英语写作是大学生需要掌握的一项能力，英语测试过程中写作占据一定分值。因此，加强大学写作能力的培养是英语教学不容忽视的重要内容。国内有些大学英语教学已经引入翻转课堂模式，在某种程度上有利于培养学生自主学习的能力，提升他们英语写作的能力，提高教学质量。

一、翻转课堂模式的内涵

翻转课堂教学模式最早起源于美国高中，它由两名化学教师乔恩·伯格曼和亚伦·山姆首先采用。他们将制作PPT演示文稿和讲解视频上传到专有网络上，以便学生下载学习。课外时间，学生通过这些资料自由学习，课堂上就有大量时间进行师生交流以及师生互动。这种教学模式有效分配了课堂内外的时间，学生不再局限于单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的决定权。翻转课堂教学模式下，学生有了更多积极性、主动性、灵活性，学生的学习兴趣得到激发。

二、大学英语写作教学存在的问题

多年的教学经验发现，大学生的英语写作水平普遍不高，词汇量积累不足，语言表达能力不高，有的学生在写作过程中经常出现中式表达法，英语写作质量受到影响。

1.写作中的语法问题。语法是构成语句的基础，对词汇、短语、语态以及时态的具体用法都有详细规定。如果语言出现问题，文章思路就会混乱，意思含糊不清。

2.词汇运用的问题。词汇是构成语句的基本单元，语句是构成篇章的基础。词汇的运用涉及单词的选择、词语的甄别、文章语句的重复等问题。英语词汇中包含很多近义词，虽然翻译过来的意思雷同，但单词在词性上也是差异的，如表示褒义时使用贬义色彩的词语，贬义时却大张旗鼓地褒奖。许多学生在英文写作过程中常常忽视单词词性，容易出现上面的错误。由此可见，词汇的选择会改变文字意思。

3.语句的连贯问题。英语写作注重文章语句的连贯性，主要是指文章中心思想的连贯性。文章由标题、主题句和细节内容组成，文章的细节内容要支撑主题句和标题，如果脱离思想，整篇文章的思路就会出现混乱，影响文章质量。许多大学生受中文写作影响，不习惯使用承上启下的过渡词或者省略一些表示因果、递进的连接词，文章的逻辑思路不强，篇章细节内容之间缺乏联系，影响整篇文章质量。

三、翻转课堂教学在大学英语写作教学中的应用策略

知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频自主学习；知识的内化是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等。

1.课前，教师需要精心设计课件和视频。翻转课堂依据现代信息技术教学设备，将课程的重难点以及需要补充的相关知识制成相关课件或视频，学生可以利用课后实践，观看课件和相关的教学视频自主学习。课前的课件和视频设计应吸引学生的学习兴趣。写作素材和视频内容需要根据大纲教学要求和学生的实际情况有的放矢地进行素材选编。视频设计中需要英语教师亲自交代写作要点和内容，千万不能复制别人的视频授课，使学生能在课余时间就可以学习、交流的新的知识。

2.课上，教师需要精心设计教学情境。翻转课堂教学知识的内化是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式完成的，这就需要英语教师精心设计教学情境。课堂教学过程中，英语教学可以采用小组讨论的方式，小组内部成员可以把课前视频所得的新知识拿出来共同讨论，对视频中写作的重难点进行讨论，对共同的疑惑可以请教师进行解释。同时，英语教师可以采用课堂练习和审阅指导的方式开展教学活动。小组讨论释疑后，教师可以布置一些写作作业，学生在课堂上通过练习的方式讨论写作，通过讨论交流，全班同学各抒己见，拓展了视野，丰富了写作素材，不再拘泥于固有思维。

3.课后，教师需要布置作业，巩固已有成果。写作需要学生不断练习，对重点词语和词汇多加积累。因此，教师需要布置一些写作作业，针对课堂所学习内容要求学生实践写作。学生只有通过实践才能发现写作过程中的问题，及时把问题反馈给教师，教师再利用现代网络技术进行指导，提高学生英语写作水平。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0019