士官院校任职教育构建以“问题为中心”的教学模式探讨

刘忠敏　许湘军　刘云

摘 要：学习是获取知识的过程，其核心是“通过问题解决”进行学习。通过培养学员的问题意识，鼓励学员勇于提出问题，发展学员发现问题、解决问题的能力，是提高学员综合素养的一个重要途经。课堂教学过程可看作是一个不断地提出问题和解决问题的过程，也就是说让问题成为教学的中心。

关键词：任职教育；问题中心；教学模式

以“问题”为中心的教学模式，就是在教学过程中，提出不同类型的问题，通过问题引导学员积极主动地学习。通过让学员提出问题，激发学员学习的积极性、主动性和全员参与性。其核心思想就是 “通过问题解决”来学习。以“问题”为中心的教学是对旧的教学模式的突破和创新，它突出了教学活动中学员的主体地位和教员的主导作用，兼顾了教学双方知识、能力、素质的协调发展，利于在更广阔的空间获得更高的教学时效。以“问题”为中心教学模式的运用，对军队中级任职教育教学的影响广泛而深刻。

1 以“问题”为中心教学模式的内涵

传统的教育比较重视培养学员分析问题和解决问题的能力，这无疑是正确的，但却忽视了培养学员发现问题和提出问题的能力。“教育的真正目的是让人们不断地提出问题和思考问题”。现代教育已将培养学员发现问题与提出问题的能力作为教学的重要目标之一。通过培养学员的问题意识，鼓励学员勇于提出问题，发展学员提出问题的能力，是提高个人综合军事素养的一个重要途经。

问题，能够激起学员的探究欲望。教员用问题激发学员的学习兴趣与动机，激活学员已有的基础知识，使学员能积极、主动地投入到学习之中。学员通过对问题的主动探究实现知识结构的完善，通过教员与学员、学员与学员间的相互探讨实现能力的提升与发展。因此，从一定意义上讲，教学过程可看作是一个不断地提出问题和解决问题的过程，也就是说：让“问题”成为教学的中心。

以“问题”为中心的教学模式，就是将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，以教员的提问诱发学员产生疑问，进而提出自己的问题，或者教员设计情景启发学员发现问题，通过教员与学员之间的交流、学员独立思考或讨论方式解决问题。在解决问题的过程中努力唤起学员的思维活力，并实现知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观的有机整合。

2 构建以“问题”为中心教学模式的优势

中级军事院校的学员，绝大多数来自作战部队并担任一定的领导职务，具有初级军事院校的学习经历和部队多年工作经验，且思想活跃，有强烈的探讨理论和实际问题的热情。学员特点及提高其理论素养与岗位任职能力的要求，使得以“问题”为中心成为军队中级院校任职教育中切实可行且行之有效的教学模式。

2.1 利于挖掘主体潜能

以“问题”为中心教学是作为教学主体的学生在教员的帮助和指导下自主探索、合作探究、沟通启发和解决问题的过程。开展以问题为中心的教学，从学员的知识结构、水平出发，通过发挥教员的主导作用，引导学员全员参与，通过情境导入、提出问题、分析问题、解决问题、拓展应用等环节，压力与动力双向趋动，不仅提高了学员的综合素质，锤炼了学员实际工作能力，而且由于其具有很大的刺激性和挑战性，能够促成学员开动脑筋和创新思维，提高学员的独立性、创造性和学习能力，为今后进一步提高素质和能力打下智力根基，正所谓的“授人以渔”。

2.2 实现教学互动相长

教学的最终目的不是传授已有的知识，而是把作为人的独特本质的创新能力引发出来，让学员敢于质疑，善于突破。在中级军事院校任职教育中开展以“问题”为中心教学，打破了传统的以教员讲授为主的 “我讲你听”方式，让学员更主动地查阅资料、收集数据，更主动地独立思考钻研，在更广阔的空间内去问、去辨，通过思想碰撞，在纷繁复杂的情景中打破思维定势，探寻更多的分析和解决问题方案。这种教学模式对引导学员学习和研究新军事变革中军队建设的一系列新情况新问题具有十分重要的推动作用。与此同时，由于学员有较好的理论基础和实际工作经验，使学员成为教学中可资利用的教学资源。在以“问题”为中心的教学中，教员可以借助学员资源进行现场调研，可以充分凝练学员在平时学习和实际工作中感悟到的意见和观点，从学员那里吸收营养，为今后教学科研提供储备。

2.3 激发学员学习兴趣

新时期人们的一个重要思想特点，就是民主意识、平等意识、自主意识大大增强了，他们不愿单纯处于被别人说教的地位。调查显示，中级任职院校的学员思想活跃，加之所具有的理论基础和实际工作感悟，他们更加渴望以平等的身份和別人讨论问题、交换意见，并希望自己思想中的合理因素能得到别人的重视、认可和尊重。那种“我讲你听”单向灌输式的教学方法，在新形势下已凸显出其枯燥乏味的弊端，并使学员产生了明显的厌倦情绪，已成为一种刻板低效的教学模式。而“问题”中心式教学模式以问题的提出与解决为始终，期间涉及的内容丰富，形式生动，适应学员的心理特点，能够激发学员强烈的求知欲和高涨的学习热情，变被迫性“要我学”为主动性的“我要学”。

2.4 构建和谐师生关系

师生关系在中华民族人文传统中占有重要一席之地，无论是过去、现在还是将来，都是一种弥足珍贵的人脉关系，历来受到人们的珍惜、敬仰和推崇，其积极意义不言而喻。过去那种“一言堂”式的教学模式，反映的是教学主客关系，把教员与学员放在实际上的“不平等”的位置，显然影响着学员积极性主动性的发挥，更无力发现和解决师生关系中现实存在的矛盾和问题，并且使师生关系在总体上缺乏“质素”，即使是有“含金量”的师生关系也往往是在特殊背景下形成的“小范围”的甚至是“个别的”关系。而以“问题”为中心的教学模式既凸显了学员的主体地位，又突出教员的主导作用，变“主一客”为“主一主”关系，这种师生关系符合新的历史条件下构建和谐内部关系的要求。同时，通过落实“问题”中心教学模式的各个环节，变“一言堂”为“群言堂”，通过在更广阔的空间内的交流与合作，增进了教员与学员的相互联系、相互了解和相互补充，从而在深层次上丰了师生关系的“质素”。

3 以“问题”为中心教学实施中应抓住四个关键点

在以“问题”为中心的教学过程中，问题设计是前提，问题应用是关键，应自始至终把学习的主动权交给学员，最大限度地突出“问题”的中心地位，有效实现既定的教学目标。在教学实施过程中，应重点抓住以下四个关键点：

3.1 准确把握学员心理，努力激发其学习动力

从一定意义上说，问题中心教学模式的主角是学员，其积极主动参与是保证教学成功實施的必要条件。因此，教员在组织实施问题中心教学的一个重要基点应放在努力激发学员学习的积极性上，使其主动地投入到学习活动中去。只有准确把握学员的心理特征，才能有针对地采取措施，使学员在思想上接受问题、提出问题、探究问题、解决问题，进而转化为自觉参与学习的主动行为。

一般来说，学员面对“问题”有两种心态：第一种是不愿意出头，怕说错或说得不好，因此能不发言则不发言，存在一种消极观望的心态；第二种面对“问题”认为是展示自已能力和素质的机会和场合到了，存在跃跃欲试和争强好胜的心态。针对这两种心理特征，教员在激发学员积极性时应着重解决好两方面的问题。一是要帮助学员克服畏难情绪和观望心态；二是要激发学员的表现欲和成就感。在具体操作层面，首先要引导认知，即提高学员对“问题”中心教学模式的认知程度，既要把“问题”与课程教学联系起来，又要把“问题”与学员工作岗位联系起来，强调“解决问题”是培养、锻炼和展示他们能力素质的重要途径。其次是鼓励信心。要结合各班次学员的具体情况，鼓励他们将自己的聪明才智充分发挥出来，从而增强他们“发现问题、解决问题”的信心。总之，教员要通过各种方法途径，促使学员的心理从起初的消极观望转变到主动参与上来。

3.2 精准选择教学主题，紧贴军事斗争实际

“问题”的选择要围绕当前军事斗争准备的重难点问题，要与学员任职岗位紧密相关，确保“问题”具有明确的指向性和典型性。“问题”的选择首先要有现实意义，要尽量贴近实战、贴近实际、贴近时代，是部队当前所面临的现实和热点问题，必须是真实、具体的问题，这样才值得探究，才能激发学员学习的主动性、积极性。“问题”的深度要适当，让学员有一定的探究空间。问题过大，涉及方面过多，就难以突出重点，难以深入研究，就会弱化解决问题的可能性，会使学员摸不着边际，也不能激发学员学习的情趣；问题过小，又会失去主题研讨、合作探究的意义，也会使学员认为是老生常谈，不能激发学员的积极性。“问题”应该能使学员从某个环节或某个切入点选择方向进行层层研究，从而全面分析解决问题。因此，问题设定要注意学员的实际水平和接受能力，同时要兼顾学员潜移默化的能力提高。

3.3 全程掌控教学进程，发挥好教员的引领作用

教学活动是由多个环节组成的过程集合体，只有精心组织好各个环节的活动，教学才能按照既定的计划推进，并达到预期的目标。而要保证教学环节的顺利推进，教员必须实施进程控制。在以“问题”为中心教学中，教员应将自己定位为主持者和引导者，通过设疑提问和启发诱导，适时充当学员思想碰撞的“催化剂”，充分发挥学员的主体作用，推动和引导学员深入思考，朝着解决问题的方向发展。教员的“催化剂”作用主要体现在广度和深度两个方面。在广度上，教员要让学员更加全面地分析理解问题，求新求全，不要停留在显而易见的个别问题上。在深度上，要以学员感兴趣的问题作为突破点，步步设问引导、层层剖析深入，充分发挥群体作用，在思想碰撞中获得正确的结论。这样，既调动了学员的积极性，又有利于学员之间的相互学习、交流和启发，从而达到群体互动、教学相长的目的。教员在教学过程中，要密切注意发言讨论的进程和内容，不能只做一个旁观者，任由学员独自夸夸其谈，而应以教学内容为主线对学员进行积极的引导，避免跑题或在枝节琐碎问题上纠缠不清。教员对学员的观点不要轻易下结论，随意判断正误，而是在最后对学员的各种思想和观点进行归纳总结，得出对问题的分析结论。

3.4 适时进行反思总结，努力提升教学质量与效果

以“问题”为中心教学与其他形式的教学有显著的区别，教员要不断地进行反思和总结，以便进行有针对性的改革和完善。首先，课前准备要充分。要掌握详细的资料，把“问题”想全想透；根据教学对象设计教学过程，合理分配教学时间；做好课前调查，认真预测可能出现的情况，制定多种预案；突破学科限制，整合相关知识，拓宽教学思路。其次是课堂教学要活跃。要当好称职的“导演”，迅速把学员带入问题情景，进入角色；善于调动学员的思想情感，激发创新思维，活跃课堂气氛；善于发现和捕捉学员发言中的创新点，倡导求异思维；善于疏导，驾驭教学进程，及时化解或转移与教学无关的争执，保持教学的正常秩序。最后是教学组织要务实。以问题为中心的教学课堂教学讨论的重点是解决实际问题、提高应用能力，要力戒浅尝辄止的讨论课或研究报告课。有条件的情况下，可邀请相关学科的专家教授，参与教学活动，充分运用集体的智慧和多学科知识解决实际问题。

参考文献

[1]王柏华.运用建构主义学习理论指课堂教学改革实践[D].武汉：华中师范大学，2008：5

[2]张掌然.问题的哲学研究[M].北京：人民出版社，2005： 52.

作者简介

刘忠敏，武汉军械士官学校防空火控系副教授，大校。

许湘军，武汉军械士官学校防空火控系主任，副教授，上校。

刘云，武汉军械士官学校讲师，中校，博士。