基于翻转课堂的大学英语小组合作学习模式研究

摘 要：随着多媒体技术的不断发展和大学英语的不断改革，翻转课堂这一新型教学模式越来越受到众多教育工作者们的重视。本文以翻转课堂理念为指导，提出将小组合作学习模式引入大学英语教学中，通过任务型和问题式的方法对小组合作学习模式如何在课堂中开展进行了深入研究，以期给大学英语教学改革提供些许启示。

关键词：翻转课堂；小组合作学习；大学英语；任务驱动；问题导向

1 翻转课堂

随着多媒体信息技术的不断发展和大学英语教学的不断改革，很多教学一线的工作者们和学者们尝试各种新型教学方法。翻转课堂新型教学模式就是造新一代信息技术的发展之下应运而生的。翻转课堂也叫“Flipped Class Model”或“Inverted Classromm”，有研究者将它称为“流程的变革”（王素敏，2014）。之所以被称为流程的变革，正是因为翻转课堂教学流程打破了传统的英语课堂教学流程，它主要借助“微课”将课堂上的教师讲授转化成课前知识传授，学生借助微课视频提前学习课堂中的知识，并完成在线测试，在课堂上的主要任务就是进行师生互动，生生互动，解决学习中遇到的难点或疑点，这样很好地使得原本课下知识内化变成在课堂上完成。这有利于教师帮助学生对新知识进行完全理解，熟练掌握。学生也能更多地参与到课堂上的互动交流，讨论中去，从而培养自主学习能力（张金磊等，2012）。

2 小组合作学习

在真正的翻转课堂实践过程中，大多数教师都主要关注课前的微课视频制作。这显然使得教师将过多的精力花在微课制作上，而忽视了课堂活动的安排。其实课前的课件、学习资料都可以被反复使用，但是课堂中的师生或生生互动确实千变万化的，需要教师提前做好精心准备，在课堂上细致观察，真正做到因材施教，帮助学生通过课堂活动充分吸收内化知识，从而完成整个教与学的过程。因此，随着翻转课堂教学的不断尝试和探索，越来越多教师们提出在课堂活动中引入小组合作学习模式，称小组合作学习能更好地帮助学生完成深入探讨。

1.基于任务驱动的小组合作学习

学生在课堂上的讨论都是为了解决学习中的问题。因此学生的学习动力都来源于具体的学习任务。教师要让学生知道在课堂上要做什么，就要提前布置好课堂任务，给他们可以讨论交流的方向。小组合作学习才可围绕着各种不同任务进行展开。教师给出的不同任务都要遵循以下几点相同的特征：1）任务需具有自主可操作性。这里所说的自主可操作性，指学生个体可以自主确定讨论方向和方法，独立完成任务。2）任务需具有合作性。这就有别于第一种特征，而是要求学生在分组之后，在各自小组中通力合作，集体完成任务，而不再依靠个人能力。3）任务需具有探究性。教师提前给出的学习任务是需要经过精心设计的，不能单纯地让学生通过死记硬背来解决，而是要通过深入研究，调动所有感官思维和智力因素，才能完成的。这样具有自主性、合作性兼顾探究性的任务在小组合作学习中展开，更能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习潜能。

2.基于问题指引的小组合作学习

除了以任务为驱动开展小组合作学习，教师还可以以问题为指引，按照课前提出问题，课堂中分析问题，解决问题这一教学思路开展课堂活动。但所提问题也要注意方法。有些教师在课堂上问题一是浅薄，要么不提问题要么提过多问题，搞得学生时常素手无策。教师还应避免提过于简单的问题，有些问题学生只要稍加预习就能解答，有些问题学生只要看课后注解也会一目了然。这样的问题不适合于在小组合作学习中开展，即没有深度又毫无意义，更达不到应有的教学效果。教师所提的问题应具有思考性，延展性和可探讨性。教师的最终教学目的就是要通过问题启发学生思考，引导学生探究，帮助学生答疑，培养学生自主合作能力，在这样分析，解决，探究问题的过程中提高自我思考能力和实践能力。

3 基于翻转课堂的大学英语小组合作学习

笔者在翻转课堂模式理念指导下，将大学英语小组合作学习分成课前准备环节，课堂活动环节和课后评估环节三大环节。

1.课前准备环节

课前准备环节主要依赖于教师提前提供的微课视频。这种让学生自行观看的微课视频最好控制在15-20分钟之间。视频主要内容应该包括：课文中重、难点讲解、在线测试题、任务安排等。教师可提前五到七天将视频挂在班级QQ共享中或班级网络教学平台上，这样做的好处在于：学生可以根据各自学习情况，自由安排学习时间，另外方便学生课前反复观看，对自己感兴趣的地方或疑难之处反复研究。在课前准备环节中充分体现了小组合作学习中的自主可操作性。学生在这一过程中将预习所产生的困惑或问题记录下来，带到课堂中交流和总结，也可将研究成果带到课堂中进行分享和学习。

2.课堂活动环节

为了更好的在课堂上开展活动，翻转课堂理念指导的小组合作学习模式可以吧学生分为以八人为一个基本单元的学习互助小组。各个小组成员都要有团队合作精神，互相督促、互相监督、共同进步。这八人一组的学习互助小组中还要选出一个小组长专门用来协调集体工作，整合小组内部资源。在小组成员搭配上也要注重好学生与差学生的合理搭配，在每一个小组中要有好学生，又要有相对较差的成员，这样才能起到标杆领头的作用，在小组中形成互相促进，互相帮助的良好学习氛围。

在流程上，首先给学生安排课前五分钟演讲任务。演讲的内容主要基于微课视频内容。学生就课前内化的知识以演讲的形式进行总结分享。之后再由学生对所有组的演讲内容进行互相点评，相互打分。教师在这一过程中可让学生自由发挥，锻炼他们胆量的同时也提升他们的总结能力。然后教师就要收集学生课前通过自主学习难以解决的问题。将这些问题通过表演、讨论、交流等形式在班级中解决。同时教师还要善于用问题引导学生进行发散性思维，将问题式的讨论运用于课堂中，有助于课堂教学内容深化和拓展，巩固教学重点和难点。教师也可根据不同小组派发不同任务，各自自行完成，最后以小组形式进行大汇总。以《养成读报的好习惯》这篇说明文为例，教师为了帮助学生了解英文的行文特点和内容所开展的课堂小组合作学习活动可在各自小组围绕这一任务先行任务分配。先由第一组成员负责文章的篇章结构、构段方式，如：课文是如何开头的，以这样开头的形式好处在于什么，课文结尾是否点明主题等等。再由第一小组组长总结组员成果，并在全班进行汇报。第二小组组员负责分析文章才用的写作手法。如：以问句导入为特色还是运用了列数据的写作手法、文中采用了哪些关联句式以及文中运用了哪些形象生动的比喻手法等，再由第二组组长总结并在全班汇报成果。第三组组员负责收集报刊名称与读报名言，并对这些报刊名称的翻译方法进行归类分析总结，再由小组组长在全班汇报。第四小组组员负责分析读报的基本方法和技巧，将精读和泛读做个对比分析，再由小组组长进行汇报总结。这样的课堂小组合作学习不仅任务明确，学生的学习目的性强，而且每个小组都能各尽其责，由每组小组长最后进行的班级汇报也能很好地节约时间，达到共同进步，资源共享的目的。

教师也可在每组组长进行汇报总结之后提出更深层次的问题供学生深入探讨，打开思路，在这样任务型和问题式的指引下形成全班大讨论的良好课堂教学模式。

3.课后评估环节

既然翻转课堂理念指导下的小组合作学习模式都是在组长的带领下，小组成员的相互学习和帮助下完成的，这样的学习过程显然是一个动态多变的。因此我们这一教学模式评估也将采取终结性教学评估和形成性教学评估相结合的办法。教师除了对学生有个期末或期中考试测评之外还要参考每次任务的小组打分互评结果。给每个小组中的每个成员做一个动态评估分析表，其中包括：学生的出勤率、学生课前预习情况、课堂参与讨论情况、家庭作业完成情况、小组表现等等。这种对学生的综合考核更能科学合理地对学生进行有效评估。

4 总结

翻转课堂教学打破了传统教学中教师一言堂，学生满堂灌的教学弊端，再加之小组合作学习模式的引入将任务型和问题式的合作学习方法有效结合，不仅大大提高了大学英语课堂教学，同时也培养了学生自主学习能力，无限发挥了学习者的自主学习潜能，也将教师从繁杂的课堂教学中解脱出来，更多地以一个指导者，指引者的身份帮助学生在学习方法上归纳和总结，充分体现了以学定教，因材施教的完美课堂。

参考文献

[1]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的調查研究[J].现代教育技术，2014，24（3）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）.

[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.

作者简介

章妍（1983-）江西抚州人，江西九江学院外国语学院英语教师，讲师，硕士，研究方向：英语教学。