幼儿园科学活动中教师的角色转化

吴洁

幼儿园的科学活动是以探究为核心，孩子是探究的主体，已成为大家的共识。作为教师，在幼儿园开展科学活动，担负着培养幼儿科学意识的责任。在平时科学活动中，教师也尽可能地体现这一理念，但也不难发现教师在不经意中给幼儿太多的限制，幼儿的主体性难以得到充分发挥。陶行知先生说：“教育的作用，是使人天天变化，从无知到认知，在生活中找教育，为生活而教育。”因此，作为教师的我们应在科学活动中转化好自己的角色，让教学活动处在生活化的状态下，不断满足幼儿自主学习的要求，这样的教学活动才是具有生命力的。

一、转化之一：教师变“有案”为“无案”

在科学活动中，教师总希望幼儿按照自己的意愿进行探究。为了完成教师所设计的“教学目标”“活动任务”，只得把幼儿硬往教案上拉，不允许幼儿出格。这种活动看似“有序”，实则很难焕发生命活力。如幼儿在户外活动中，只见两位小朋友一会儿跑一会儿停，玩得很开心。我便问：“我和你们一起玩好吗？”他们说：“好的！”我又问：“怎么玩呢？”其中一位小朋友边说边比画：“你要跑跑看看地上的影子，你跑影子也会跑的，很好玩的！”我又说：“真的吗？”他们一起说：“不信，那就试试吧！”就这样，我和他们一起玩了“有趣的影子”这个游戏。户外活动结束时，班级中其他孩子也参加了此活动。他们自由结伴组合，形成活动小组，探究的欲望很强烈，远比教师指导下的活动效果好。

“无案”并非没有教案，而是教师从宏观上，从幼儿的能力发展上考虑，从总体上把握教材，顺着幼儿的思路进行活动。这就要求在备课时要备教学活动的思路和大致轮廓，尽可能考虑到幼儿在探究中可能出现的种种情况。用陶行知的话来说，就是“我们要懂得儿童，我们必须会变小孩子，才能做小孩子的先生。”正因为陶行知先生深入儿童的世界，理解他们特有的心理，才能与儿童心心相印，从而让孩子自发地去关注生活中的科学现象，激发起他们的探索欲望。

二、转化之二：教师变“多言”为“无言”

科学活动要培养幼儿学科学、用科学的兴趣和能力，尤其要注意培养幼儿的科学态度，而这些，仅靠教师的讲解是难以形成的。必须让幼儿有足够时间的实践，才能养成科学方法和态度。例如，在“神奇的浮力”活动中，幼儿把塑料片、铝片、橡皮泥、泡沫等物体放入水中。发现塑料片、铝片先浮在水面，用手一碰，也渐渐沉入水中；橡皮泥制成小船浮在水面，团成球状沉入水中。幼儿不时发出惊讶声，然后纷纷发言，有的说：“泡沫受水的浮力。”有的说：“橡皮泥改变样子后，有时受水的浮力，有时不受水的浮力。”有的说：“塑料片、铝片受一点水的浮力，因为它在水面上能浮一会儿。”争论的气氛十分热烈。“我知道了，轮船就是这样在河里开的啊！”小朋友兴奋地得出了自己的结论。

在日常的教学活动中，我们强化了科学与生活的联系，大力进行教学改革，让孩子在兴趣盎然的环境下愉快地“做中学”，提高孩子科学探究的能力，解决问题的能力。我们的科学活动不是纯粹的科学现象的研究，对于幼儿期的孩子来说，他们更多的是对生活现象的关注。活动中，教师以“无言”的姿态换来了幼儿探究后的“多言”，从而使幼儿主体性得以充分发挥，成为活动的主人。但值得注意的是，“无言”是在保持正常活动秩序下教师“能少则少”，尽量唤起幼儿的“多言”。

三、转化之三：教师变“有知”为“无知”

“教的法子要根据学的法子”，即重视“学法指导”——教会学生学习的方法。在实施科学活动中，教师要同时注意孩子真实生活经验的积累，注重孩子的生活体验，以充满情趣的学习内容激发他们的学习兴趣。在此同时要关注幼儿生活经验的迁移和生活经验的提升，形成有利于终身发展的素养。

在科学活动中，教师不应仅仅是施教者、传授者，对于幼儿的探究，教师可以做“旁观者”。而在实践中，我们常常发现幼儿一遇到困难，教师就迫不及待地进行帮助，以显“知之者”的魅力。幼儿自主学习能力的培养，需要教师善于引导。

在带领幼儿去参观种植园地里的“迎春花”前，教师先上网查询了关于迎春花的资料，了解了迎春花的外形特征，接着带领孩子们来到了迎春花地，孩子们有了自己的发现：“老师，这些花朵真漂亮，金黄金黄的，像个小喇叭。在微风中摆动，像是在点头，又像是在跳舞。”“是啊，可是我这边的还半开半闭呢！”“嗯，我这里的还只是小花骨朵儿，不过马上要开了。”看着孩子们兴致这么高，这时老师顺势引导：“那谁能说说迎春花的花朵到底长什么样？有几个花瓣呢？”孩子们一听可来劲了，一个个低头仔细看了起来，眼尖的苏苏首先发现了秘密：“老师，我发现它有4片花瓣。”“不对，是6片花瓣。”其他孩子说。“为什么迎春花的花瓣数量不一样呢？”……听着他们的讨论，我说：“你们说的都有可能。我们可以回家和爸爸妈妈一起查查资料，以后还要天天来看看它们，照顾它们，看看还有什么其他的秘密，好吗？”“好！”孩子们齐声高喊。

在教学活动中，教师引导幼儿要有艺术，要及时引导，科学引导，恰到好处地引导。因此，教师在活动中要敢于说“我不知道！”在迎春花观察的时候，教师和幼儿保持一样的“好奇心和求知欲”，让幼儿充分体验了自己发现的成功感。作为教育工作者，我们要转变好自己的角色，为孩子的健康成长提供丰富的生长点，实现我们所期望的“教是为了真正的不教”，从而真正实现教育的可持续发展。

【作者单位：苏州市吴江区北门幼儿园 江苏】