完善职校职业生涯规划育人功能的研究

许金生

摘 要：完善职校职业生涯规划的育人功能，可从以下四个方面进行努力：为学校德育改革创新服务、为学校专业建设服务、为学生形成职业生涯规划能力服务、为学生顺利择业就业服务，以营造学生、学校和企业共赢局面，打造可持续发展的学校育人系统工程。

关键词：职校；职业生涯规划；育人功能；德育改革；系统工程

中图分类号：G711；G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0012-03

职业生涯规划教育是“中国梦”的实施载体，有助于点燃职校生心中成才的梦想。中职职业生涯规划教育主要由两个部分组成，一是职业生涯规划教师在课堂上普及职业生涯规划知识；二是学校全程全员推进的职业生涯规划教育，以各种活动营造学校班级的职场氛围。职业生涯规划教育的影响力不单单指课堂教学效果，更看重课堂之外职业生涯规划理念对学生成长的持续影响。可从以下四个方面努力，完善职业生涯规划的育人功能，培养德才兼备的应用型人才。

一、突出职业生涯规划教育的系统性，努力为职校德育改革创新服务

1. 重视职业生涯规划教育的全程参与

职业生涯规划教育应该贯穿于中职生学校生活的始终，不同班级不同年级不同阶段要有相应的职业生涯教育内容和活动。职业生涯规划课程结束之时不是职业生涯规划教育结束之时，而是职业生涯规划实践的新起点。学校各部门从“进口”招生开始到“出口”毕业就业，都要始终为学生职业生涯发展服务。

2. 重视职业生涯规划教育的全员参与

第一，学生管理部门和教学部门，要积极开展多种技术技能活动，注重校园文化建设。加强日常德育工作，加强日常教学管理，为培养学生的良好职业行为习惯创造条件，组织学生参加各级技能大赛和全国文明风采大赛，学以致用。第二，职业生涯教育是班主任工作的重要内容。在班主任工作中，要强化职业生涯教育，学习和引进职业生涯规划理念，建设班级企业文化，班主任要成为学生健康成长的指导者和引路人。第三，专业课和文化课教师要在教学中发挥各自优势，渗透职业生涯教育的内容。专业课教师要侧重学生专业能力和专业兴趣的培养，让学生有一技之长，让学生看到将来的自己。文化课教师侧重学生职业理想和道德意识的培养。第四，学校就业指导部门要做好学生就业推荐工作，提供就业信息和就业指导。要定期召开毕业生就业供需见面会，请专家、优秀毕业生和学生一起进行座谈交流，侧重对学生进行就业创业的指导，让毕业和就业实现无缝对接。第五，重视校企文化深度融合。企业的参与促使学生职业生涯规划教育跨越学校教育与社会发展的鸿沟，通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展，有助于把学生培养成“企业的人”，帮助学生适应企业的管理环境和文化氛围。

3. 重视职业生涯规划教育的德育创新功能

第一，更新德育理念。从职业生涯规划的角度对学生进行思想教育工作，既体现了学校德育工作的“职教特色”，又体现了“以就业为中心”的办学理念，让德育工作更有针对性和时代特色。第二，更新德育方式。以职业生涯规划教育为依据设计不同年级不同学期的德育内容和目标，开展以职业生涯教育为主题的校园文化活动。也可把企业文化和制度引进校园，从而实现学校与企业优势互补，引导学生从职场的角度考虑问题，减少对学习生活环境的抱怨，而把这当作成长的阶梯和考验。第三，创新班级管理模式。实现“企业化管理、素质化教育”，创新班级活动组织形式，试行班级职场化管理，建设特色班冠名班，打造班级企业名片。第四，为新时期思想政治教育找到新载体。以“中国梦”引领中职职业生涯规划，鼓励学生“有梦、追梦、圆梦”， 将“我的梦”和“中国梦”完美结合。通过优秀企业文化和校园文化的熏陶，引导学生从国家、社会、个人三个层面理解和践行社会主义核心价值观，以此作为自己职业价值观的指南。

二、突出职业生涯规划教育的专业性，努力为职校专业建设服务

1. 熟悉所教专业，提供专业发展信息

职业生涯规划教师必须熟悉所教专业，为学生提供专业发展的信息。包括：学生所学专业对应的职业群（包括横向发展和纵向发展的职业群），让学生思考自己对哪个职业感兴趣；学生所学专业对应职业群对从业者的能力素质要求，让学生找自身能力素质和职业要求的差距；学生所学专业的教学计划和主要专业课程，让学生明确应该掌握的基础理论知识和专业技能；学生所学专业所对应的职业资格证书及其与就业、转岗、晋升的关系，让学生明确自己努力方向；学生所学专业的职业生涯发展路径，以及相应的发展台阶，让学生思考并选择自己的发展目标；学生所学专业的毕业生实际去向、实际收入水平，宣传优秀毕业生的事迹，让学生感受到榜样的力量；学生所学专业未来发展趋势及其在当地经济发展中的地位，让学生正确面对行业前景；学生所学专业相关合作企业情况，让学生在校企合作中向“企业人”转变。

2. 存在问题的解决建议

第一，任课教师教学内容尽可能贴近专业。在实际教学过程中，不能拘泥于教材，照本宣科，泛泛而谈。要备学生，备教材，备教法，更要备专业。要根据不同专业的特点选择授课内容，甚至不同班级情况（如男女生比例、学习基础的差异等）选择授课内容，所要求的教案和课件必须有专业特色，而不能同样教学内容每个班级重复一遍。第二，任课教师尽可能为学生提供专业化发展措施。任课教师要主动学习相关专业知识，并加强和专业课教师的交流和沟通。虽然不要求教师具备专业课教师的专业知识和技能，但必须提出具体可行的专业发展建议，让学生对本专业的就业和发展前景有清晰的认识，激发学习热情。避免只空谈职业生涯规划的大道理，而不结合各个专业的具体现状给学生以具体指导。第三，任课教师知识结构尽可能贴近专业。有些技术性强的工科专业，可以考虑让专业课教师来上职业生涯规划课程，甚至请企业专家授课，而德育课教师排课时尽可能减少专业跨度而多安排熟悉专业。第四，任课教师尽可能参与专业建设和就业指导实践。更多地让职业生涯规划教师参与到专业建设中，了解专业规划；参与到校企合作中，了解和接触生产实践的第一线情况；参与到毕业生的就业指导工作中，了解就业市场的第一手信息。

三、突出职业生涯规划教育的学生主体性，努力为职校生形成职业生涯规划能力服务

1. 职业生涯规划教师必须熟悉职业生涯规划设计流程，并为学生完成职业生涯规划提供指导

职业生涯规划的真正答案，在每个学生心中。职业生涯规划必须由学生自己来思考，来写作，来实践，让学生初步形成职业生涯规划的能力。职业生涯规划任课教师应该指导学生完成一份属于自己的职业生涯规划，并以此作为评价和考核学生的最主要标准，这种考核方式的改革是职业生涯规划教学的特色。

2. 改革课堂教学模式，用任务驱动法有效指导学生完成职业生涯规划

任务驱动教学法在职业生涯规划课堂教学中的运用，是解决这个问题非常好的教学模式。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，尊重学生的主体地位，让学生在完成任务中学以致用。（1）任务驱动法教学“三步走”实施步骤。第一步，在开学之初就明确要求每个学生在本学期要设计一份自己的职业生涯规划，并为此做准备。这是总任务。第二步，将职业生涯规划设计的总任务分解为五个分任务，即五个规划环节，每个环节都由教师提出，经过交流沟通后作为任务布置给学生，学生通过各种途径收集资料，然后或自学或讨论，最后按要求一步一步完成解决任务的方案。第一个环节为引言，让学生说说对职业生涯规划的总体认识，展望职业前景。第二个环节为自我分析，要求学生从兴趣、性格、能力、价值观和行为习惯等方面对自己优缺点进行分析，可以适当引进和职业生涯规划有关心理测试题。第三个环节为专业认识，引导学生通过网络浏览、报纸杂志与专业书籍的阅读、社会调查以及和专业教师沟通等方式了解本专业的特点，发展前景和就业前景等。第四个环节为确立发展目标和发展步骤，引导学生根据自身条件结合专业特点提出可行的长期目标和中短期目标，并拟出职业生涯发展的时间表。第五个环节为提出在校期间具体可行的发展措施。即“我应该怎么做”，特别是近期行动措施要具体。每个环节又都分为由教师提出当前任务具体要求、学生拿出解决方案、教师进行总结归纳、学生做成作业、教师批改点评这五个步骤。第三步，在完成五个分任务的基础上，要求学生按职业生涯规划的写作要求，把经过老师修改后的五个部分作业整理成一篇完整的职业生涯规划。在主要环节完整的基础上，允许学生对规划的布局进行创新，学生应该以PPT或WORD文档的形式上交作业，有助于保留学生职业生涯规划档案。（2）任务驱动教学法实施过程中的注意事项。1）集体指导和一对一个性化指导相结合，因材施教，挖掘优秀学生潜能，帮助学生完成自己的职业生涯规划。2）兼顾好生和差生，最大程度地调动绝大多数学生积极性。职业生涯规划内容可简单，可复杂，但内容必须真实和具有可操作性，反映学生真实想法，杜绝抄袭。3）教学手段多样化。在各个分任务教学中，要以学生为主体，可以适当引进其他教学法，如角色扮演法、情境仿真法、主题辩论法、小组讨论法、社会调查法等。4）注重实践性体验环节，组织学生有目的地参加社会实践和专业实践。在制定职业生涯规划中，将校园计划和具体的行动措施作为重点，督促学生身体力行。

四、突出职业生涯规划教育的国情性，努力为职校生顺利择业就业服务

1. 职业生涯规划教育历史不一样

职业生涯规划最早起源于20世纪初的美国，在西方主要发达国家有一百多年历史，其职业生涯教育体系比较成熟完善。而我国中职生职业生涯规划教育刚刚起步，2001年，职业生涯设计的内容开始出现在中职德育教材中，2009年秋季，教育部正式将职业生涯规划列为中职学校一年级新生德育课程。经验证明，最佳的职业生涯规划教育时机是在新生入学的第一年，但怎样运用从发达国家引进的职业生涯规划各种理论，怎样根据中国国情进行教学内容取舍，怎样从中职学生当前素质出发因材施教，这些都是职业生涯规划教育必须研究的课题。

2. 职业生涯规划教育指导思想和价值观不一样

从指导思想来看，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观是职业生涯规划的指导思想，“中国梦”是职业生涯规划的灵魂。职业生涯规划教育要满足经济社会发展的需要和个人职业生涯发展的需要，前者比后者更重要，要服务于建设中国特色社会主义这个大目标。如果学生把更多眼光投向国家需要，就会有更多的就业、创业机会和更大的人生格局。从价值观看，要将社会主义核心价值观内容融入学生的职业生涯规划教育，多弘扬中华民族传统美德和行业职业道德，正本清源，摒弃西方一些“拜金主义”“自由主义”的价值观。

3. 职业生涯规划教育面对的社会经济发展程度不一样

从经济发展水平来看，我们还处在社会主义发展的初级阶段，人均GDP和平均生活水平与西方发达国家相比还有较大的差距，我们最现实目标是实现全面小康。职业生涯规划教育不能脱离这个现状，要引导学生从社会经济发展现状出发，实事求是地制定求职目标，不能眼里只有高工资高收入。要以积累工作经验为出发点，愿意从收入不高的第一线岗位做起，甘当“蓝领”，谋求长远发展。

4. 职业生涯规划教育面对的学生群体不一样

从个性特征和教育成长经历来看，中国学生和西方学生有较大差异。特别是中职生，身为未成年人，成人成才成功意识欠缺，有的生活学习态度不够积极主动，性格敏感自卑，缺乏自信，不敢或不愿表达对未来职业理想的追求，害怕竞争，不善于语言表达和交流，有厌学情绪，有时容易受一些社会不良风气影响，善于模仿而不是创造，缺乏冒险精神。西方国家的职业生涯规划理论，比如普遍采用的职业兴趣、职业性格和职业能力的心理测试，不能简单套用在中国的中职生身上。

5. 职业生涯规划教育面对的就业压力不一样

从就业形势看，我国是世界上人口最多的国家，国情决定了我国就业将长期存在巨大压力。从个人求职的角度看，必须面对“职业选人”的现实；从职业更替的角度看，“从一而终”可能性不大；从岗位人才需求角度看，高级技术人才“千金难求”。所以，在进行就业创业教育时，要注意以下几点。一是鼓励学生“干一行，爱一行”；二是鼓励学生成为“灵活劳动力”；三是鼓励学生树立“终身学习”理念；四是鼓励学生以“一技之长”立足社会；五是鼓励学生“先生存，后发展”；六是鼓励学生为将来的创业做准备，自主创业不是梦。正如黄炎培先生所认为的，职业教育最终目的是“使无业者有业，使有业者乐业”。不管梦想如何，都必须从国情出发，从自身特点出发，这样学生才能顺利就业，拥有人生出彩的机会。

五、结束语

总之，职业生涯规划教育为新时期职校育人工作开辟了新的阵地，为学校德育创新提供新的途径，为教师施展才华开辟了新的舞台。我们要不断研究职业生涯规划教育中出现的问题，积极寻找对策，发挥职业生涯规划教育的影响力，为学生走上社会提供终身受益的理念，营造学生、学校和企业共赢局面，打造可持续发展的学校育人系统工程，培养德才兼备的应用型人才。

参考文献：

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