创设激情四射的复习课

皇甫启进

激情是一种稍纵即逝的状态，它的短暂性和教学工作的反复持久性是矛盾的，要始终在需要的时候保持良好的最佳状态。激情是能量的总和，不是任何一种刺激的结果，是超越自我的，是创造的源泉。

一、高三地理复习课堂沉闷的现状

目前，高三选修科目受高考指挥棒的影响，课时压缩，能力要求在基层学校被人为降低。学生的课堂积极性低下，简单的知识点弄不明白，下课后有些学生所提问题过于简单；有的学生在课堂上不能积极思考，课后也不认真复习，整天浑浑噩噩，没有学科目标。基于学科特点和现实状况安排，我校选修学科基本采用“大一轮”复习的策略。即在完成单一知识点复习的同时，兼顾单元整合和模块综合训练。这样在有限的教学时间内，我们尽量发挥学生主体性作用。叶澜教授在《让课堂教学充满生命的活力》中提出：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过于兴奋时，你是否使他们归于平静？当学生忙无头绪时，你是否给予启迪？当学生没有信心时，你是否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生自己明白错误？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的愉悦，发现的惊喜？

二、创设激情四射的复习课堂的必要性

什么是你要教给学生和学生要学习的？你是不是在营造那个能够让真正的学习发生的特殊氛围？这样的问题传统的回答是知识累积。知识占据主导地位，是我们最大的局限之一。所以头脑从未摆脱已知，总是在已知上添加，因此陷入已知的束缚。从来没有自由地发现一种完全不基于已知的生活方式。有没有一种教学方式，它不会把课堂变成一种惯性模式，一种狭隘的常规？它不是我们已经熟悉的那种教学，而是纯然的观察。知识在某种程度上是可以度量的，但学习的过程是无法度量的。

三、创设课堂激情教学的措施

第一，要在新课程观指导下实现教学行为的转变。教师要深刻领会新课程改革的核心理念“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展”，在教学活动中力争实现教学行为的转变。以生为本的教育要求教师不能把学生常常表现出来的在成人看来不合礼法、不合常理、不合规则的一些动作看做是傻瓜行为，而是要在“教师与学生共同建构的动态过程”中不断生成新的课程资源。这些共同生成的新课程，伴随学生一起成长。在教学过程中要充分发挥学生的主动性，使学生有多种机会在不同情境下应用他们的所学知识，让学生通过对客观事物的认识形成解决实际问题的能力。

第二，运用建构主义理论有效指导复习课堂实践。建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题，创造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，由此鼓励学生在解决问题中学习、基于案例学习、拓展性地学习与基于目的进行学习。并以此方式参与课程的设计和编制，努力为学生进行探索和建构知识提供大量认知工具，拓展学生的学习时空，增强学生的学习能力，并通过设计各种类型的问题，不断拓展学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习生活中的成功。

第三，以自身条件为载体，发挥教师强势心理场效应。著名心理学家勒温把物理学概念“力场”引进心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存在心理场，由他的理论引申，凡是有课堂存在的地方就存在教师心理场。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包括诸多要素，例如教师讲授的知识，使用的教学法，教师的情绪等。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的能力提高。

第四，对内容进行情感处理，有效地开发情感资源。对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。首先，在学习过程中充分发挥学生的主动性；其次，让学生有多种机会在不同情境下应用其所学知识；最后，让学生通过对客观事物的认识形成解决实际问题的方法和能力。同时让听课者感受到教材不是教学的唯一依据，而是主要材料，教学实例是可选择的。整个过程真正做到以学生为中心，让学生成为意义的主动建构者。

四、创设激情课堂的效果

面对教育改革，高中地理教师应有创新的意识和胆略，不断更新观念，更新教学模式，探索唤起学生激情的新途径，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，使地理成为学生向往的课程。笔者在十年的高三教学中，进行了教学效果的对比和总结，以2015届两个不同的班级作对比为例。两个班级的平均成绩是有差异的。笔者对较为落后的班级想方设法激发他们的热情，另一个则采用常规方法。高考结果证明了激发课堂激情的重要性，即运用各种手段激发课堂激情的班级比采用常规方法进行教学的班级，在高考成绩上要高出不少。落后班级高考达A率就达到50%，另外一个采用常规的较好班级则远远不如。

五、走出创设激情课堂的误区

最后我们还要注意以下错误认识：课堂教学提倡创设“激情”，但执教者应该知道激情不是表面的张扬、肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染、声嘶力竭的叫喊；不是矫揉造作的表演、拙劣的东施效颦。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分流露。总之，课堂教学既需要科学性，又需要艺术性；教师要想方设法地在课堂教学的各个环节营造激情气氛，促使学生积极主动地学习，使课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，才能真正提高高三地理复习课堂教学效率。