强化素质教育 摆正教师位置

宋芸

素质教育作为我国跨世纪的教育改革工程，是社会发展的需要，是时代进步的结果，是迎接21世纪挑战的必然产物。它体现了当代教育思想，即教育要面向现代化、面向世界、面向来来。在大力实施素质教育的今天，重新确立教师在教学中的位置，对于提高素质教育具有十分重要的意义。

一、教师应是学生的朋友

著名教育家苏霍姆林斯基说，“对学生来说，最好的教师是教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友”。教师应该是学生的公仆，应该为学生服务。有些教师摆不正自己的这种位置，所以在面对学生这样或那样的错误时，往往采用“家长式”的口气，居高临下，指手画脚，批评学生不该那样做，甚至体罚、羞辱学生，造成学生思想上的抵触和不满，这样不仅不利于学生的身心健康，也使教师的工作陷入被动局面。如果教师能从良师益友的角度出发对待学生，充分尊重学生的人格和尊严，对学生动之以情、晓之以理，使学生真切地感受到教师的关怀和体贴，从而对教师产生真挚的感情，学生的心灵之窗就会打开，教师就可以随时了解学生的思想、志趣、愿望和要求，从而有的放矢地做好教育教学工作。所以，建立和谐与融洽的师生关系，是进行素质教育的基础。

二、教师应着眼于教学育人

教学是途径，育人是目的。怎样在教学过程中培养学生的能力呢？

首先，要改变教师重教法、轻学法的行为，实现教法与学法并重。当今时代是信息时代，知识的更迭日新月异，十分迅猛。有的专家曾生动地说过，你打一个盹，一睁开眼睛，世界又有了新的创造、新的变化。学生是世界的未来，所需知识必将是全新的概念。这就要求教师改变传统的教学方法，以学生为主体，以培养学生的自主、自理能力为目标。正如古人所说：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，将终身受用无穷。”教会学生学习实在比教授学生知识更重要。教师一方面要把知识传授给学生，使他们学会、学懂；另一方面，更重要的是使学生懂学、会学，即使没有教师教也会自己学习。

例如，新授课的教学，可先指导学生课前预习，找出旧知识，画出疑难点，课上组织学生分组讨论，或全体师生共同讨论。教师对讨论能够解决的问题可以不讲，对讨论不能解决的问题可引导学生找出新旧知识的联系点，然后再精讲、练习，达到突破疑点、难点的目的。

上复习课时，可让学生自己进行分析、归纳，总结知识的内在规律，再通过横向拓宽与纵向挖掘，融学生探索和教师点拨为一体，这样不仅巩固了知识，还培养了学生思维能力和自学能力，使学生最终能够扔掉教师这一拐杖，学会独立地思考、评价、辨析、解决问题。

其次，要改变教师重知识、轻能力的行为，实现知识与能力并重。在应试教育中，教师单纯以升学为目的，以考试为指挥棒，考什么就教什么，教什么就背什么、练什么，课堂教学采取“满堂灌”“满堂问”“满堂练”的注入式教学法，使教学这一双边活动变成了独角戏，由教师主演，学生则被动地接受知识。这一重知识、轻能力，重结果、轻过程的单向活动，极大地挫伤了学生的积极性，学生的能力也就无从谈起，更谈不上学生素质的提高了。要提高学生的素质，就要以学生为主体，以实现学生的自身发展为目的，充分调动学生的主观能动性。

例如，阅读教学中，先给学生指明阅读的内容、目的和要求，再由学生自己阅读，自己找问题，自己找答案。学生解决不了的难点，再由教师有针对性地进行讲解，让学生知其然，更知其所以然，从而使学生在学会知识的同时，其阅读能力、自学能力、观察能力、思维能力等也有相应的提高。这样，知识就会成为有效的知识、活的知识，知识就会升华成为能力。

三、教师应着眼于管理育人

应试教育的升学目的性决定了管理上教师的“一言堂”，学生受制于这种教育方式，循规蹈矩，不敢越雷池半步，产生了“听话的学生就是好学生”的错误评价。素质教育认为，学生要敢于向教师质疑，向知识挑战。自我管理能力强的学生才是好学生，这是因为学生不仅是学校人，更是社会人。当学生步入社会，就要面对纷繁复杂的社会问题，受到法制、法令、法规的约束，受到传统道德观念的检验。所以，学生作为学校人，培养自己良好的品质和自我管理能力是十分必要的。

教师作为学生的组织者，要对学生进行科学管理，达到管理育人的目的。笔者采用的“民主管理，民主监督”的方法，就取得较好的效果，即由学生选举班长、班委会，明确班长和班委会的职责，并在教师的组织下制订“班规”“班法”，同时成立学委会（由学生代表组成），专门对班长、班委会的工作实行监督。这样，班集体成员个个成为“班规”“班法”的制订者和执行者，使班上“人人有事干，事事有人干”，增强了学生主人翁的责任感，开发了学生的潜能，培养了学生自我教育、自我管理的能力，为学生成为“社会人”打下了坚实的基础。