提高英语写作教学能力之我见

张娅

中国式英语随着日益增多的国际交流与合作，对中学生听、说、读、写这些实际应用能力提出了更高的要求。英语写作作为一种重要的语言输出形式，对于大多数中学生来说，是一个较难攻克的堡垒。那么，如何让中学生较好较快地掌握写作技能，提高书面表达能力呢？本文针对当下中学生写作困难的现状，指出存在的困难及问题，提出具体的英语写作教学方法，旨在为英语写作教学起到抛砖引玉的作用。

一、英语写作教学应遵循“求知获能”规律

1985年4月，著名科学家钱学森同志在《关于思维科学》一书中曾明确提出“教育科学中最难的问题，也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律。”通过多年研究，钱学森同志当年提出的教育科学基础理论中“最难”也是“最核心”的问题有了结论——掌握了“方法”，可以“求知”；养成了“习惯”，可以“获能”。至此，关于人是如何“求知获能”的学习规律有了一个较科学、完整而简要的表述。该规律符合英语写作教学，因此，无论是教师的“教”，还是学生的“学”，都必须遵循“词—句—段—篇”的程序求知；遵循由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进的规律获能。

二、英语写作教学中存在的问题

写作是英语教学过程中难度最大，对综合技能要求最高的一个版块，但冷静思考就会发现，教师的教和学生的学都存在许多鲜为人知的问题。

（一）教师的教存在的问题

1.对英语写作教学重视不够

英语写作教学是一个长期的系统工程，不是一两天就能成就的。学生英语写作能力的培养应该渗透到英语教学的各个环节中，大多数教师在平时的教学中，由于课时紧，对学生的写作训练重视不够，有的甚至不对学生进行写作的专项训练和写作技能的培养，逢考时才对写作及相关的注意事项进行简单讲解。这样一来，学生没有英语写作兴趣，没有英语写作习惯、没有英文思维模式，从而导致写出来的文章词不达意，漏洞百出。

2.对英语写作教学缺乏介入

写作是一种非常个性化的活动，是写作者的内省过程。然而，在写作过程中，学生普遍感到无内容可写或者不知道该怎么写。此时，教师的介入就显得非常重要。这种介入是在学生完成作文之前，由教师发现问题并针对问题给予学生有的放矢地帮助。

（二）学生的学存在的问题

以中文语篇思维模式来套用，这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。

一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语+一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。

用语不当。英语词汇十分丰富，表达某种含义首先要选择合适的词，可见英文表达必须认真斟酌词句，做到词应达意，文章优美。

缺乏语篇布局意识。英语中的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的用在语篇层次，但学生在书面表达中较少利用这些手段，这使得文章的跳跃性很大，文中的主题之间缺乏有机的联系，没有明显的照应等，而且废话连篇，主题没有突出。

一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，最终影响表达效果。

三、英语写作教学能力提升的方法

（一）不放弃对学生英语写作基本功训练

英语属于结构语言，有固定短语、固定搭配、基本句型、特定的语法和句法等。因此，在日常教学中，要有重点，分阶段地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练，让学生掌握好，使用好。

（二）赏练评改教学手段并用

1.赏，即赏读范文

写作是一个语言输出的活动 ，语言的输出需要积累，必须建立在大量的输入的基础上。写作要从多看多读多背开始。通过让学生欣赏范文习作，从中品读语言，了解文本的篇章布局和思想内容等。这是注重语言和信息输入的一个教学活动，主要是为学生的动笔成文作铺垫，激发学生的兴趣，起着示范和指导的作用。

2.练，即写作的训练

学生写作能力的提高不是一蹴而就的，需要不断地训练、不断地积累。写作的训练是一个长期的过程，初中阶段英语写作的训练，一定要注重过程的指导，让学生在过程中慢慢地感悟、体会，学会写作的方法和思路。一篇好文章并非是有几个经典的句型，几个高级的词汇就行的，它要求的是文章作者对文章中心的把握和理解，重在学生用自己的认知水平以合理有效的表达方式综合表述。这就要求平时的写作训练上教师注重对学生思维能力和表达能力的培养。

3.评，即习作的讲评

主要是对学生所完成的内容进行评点和反馈。写作的讲评是非常关键的，通过习作讲评，教师为学生指点迷津；通过习作讲评，尤其是学生互评和自评，还能让学生掌握方法、了解标准、懂得如何鉴别习作的优劣；通过习作讲评，学生集思广益、开阔眼界和思维。另外，讲评也能帮助教師及时了解学生的情况，从而在后续教学中进行调整。在批改写作作业时，可以对学生的错误进行适当的记录，帮助学生找出错误的原因。评的过程是学生学会鉴赏的过程，也是帮助学生获得学习方法、经验的过程。

4.改，即写作的修改

这一环节非常重要，往往在讲评之后进行。学生根据教师的讲评，对自己所写短文进行修正润色，使之更加完善精致。写作修改是学生对自己写的内容修正的过程，是学生写作技能提高的关键点之一。但是，在实际教学中，写作修改往往是最薄弱的环节，容易被广大师生所忽视。

（三）选择时机介入英语写作教学

写作教学主要有结果法和过程法两种。结果法较为传统，其重点是在写作成品上强调语言的准确性、作文的结构和质量。过程法始于20世纪60年代美国的第一语言教学，20世纪80年代应用于第二语言的写作教学，它强调写作过程，提倡学习者相互合作。此方法分三个步骤：写作前准备、写作阶段以及修改阶段。

在结果法写作课上，教师的作用是批改、打分、讲评；在过程法写作课上，教师的作用是在学生完成写作之前，预见可能产生的问题并针对问题给予学生适当的帮助。综上所述，教师应选择适当的时机，介入英语写作过程，才能让学生“下笔如有神”。